以小練筆為抓手，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

梁穗

[摘 要]教師怎樣開(kāi)發(fā)教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)小練筆在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力？立足于課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的小練筆問(wèn)題，從讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合方面論述提升學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]小練筆；語(yǔ)用能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0077-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)……”這句話直截了當(dāng)?shù)刂赋隽苏Z(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，指出了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文能力的核心。

由此，決定了課堂閱讀教學(xué)中的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，而且閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終都要落實(shí)在對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。因此，閱讀教學(xué)不能僅僅是理解、體悟與感受，更要找準(zhǔn)閱讀與運(yùn)用的交融點(diǎn)，找準(zhǔn)文本特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需要的契合點(diǎn)，通過(guò)以語(yǔ)言文字運(yùn)用的知識(shí)與能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的學(xué)識(shí)、情趣等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小練筆是提升語(yǔ)用能力的有效舉措

“小練筆”篇幅短，覆蓋面廣，能把讀、寫(xiě)、悟巧妙地結(jié)合起來(lái)。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能善用小練筆、巧用小練筆，依托課堂、見(jiàn)縫插針地利用小練筆提高學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的密度，這既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了“用教材”所提倡的培養(yǎng)語(yǔ)用能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的宗旨，為學(xué)生的一生打下文學(xué)的底子。

所以，教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，將小練筆有效地設(shè)置到閱讀教學(xué)中，是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的一項(xiàng)有效舉措。

二、以小練筆為抓手，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

語(yǔ)文教學(xué)是塑造人的藝術(shù)。教師精心設(shè)置小練筆，為的是更好地實(shí)現(xiàn)“用教材”所提倡的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的宗旨。

（一）動(dòng)情點(diǎn)練筆抒情懷

在教學(xué)中，教師可借機(jī)讓學(xué)生“讀出自己”，“我手寫(xiě)我心”，將閱讀的心得、體會(huì)寫(xiě)在文章空白處。批注式的小練筆，為學(xué)生自主閱讀提供了鑰匙，使學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟，提升了學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。例如，童話《去年的樹(shù)》一文筆墨不多卻感人至深，當(dāng)承諾經(jīng)受了生死的考驗(yàn)，當(dāng)友誼超越了生死界限，就成了感人肺腑的精神力量。如此的萬(wàn)般滋味，教師讓最有童心的學(xué)生，通過(guò)自己的筆尖，寫(xiě)下自己想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)的話，特別感人。

（二）精彩點(diǎn)練筆仿典范

教材是學(xué)生寫(xiě)作最好的范例，對(duì)于經(jīng)典的語(yǔ)段，教師可指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從詞、句、段、章等不同角度去仿寫(xiě)。筆者以人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文三年級(jí)上下冊(cè)教材為材料設(shè)計(jì)了三種類型的仿寫(xiě)訓(xùn)練。

句子仿寫(xiě)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的語(yǔ)言表述是非常有必要的，仿寫(xiě)典型句子是語(yǔ)用訓(xùn)練最有效的手段，如仿寫(xiě)比喻句、擬人句等。如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后，仿照課文中的比喻句，學(xué)生就創(chuàng)作了同樣美的句子：“閃閃的星星像一只只眼睛，眨呀眨呀，陪著我度過(guò)了漆黑的夜晚?！薄聦?xiě)不代表簡(jiǎn)單地套用句子形式，而是在原有句式上拓展句子的內(nèi)涵，舉一反三，不斷積累，這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力就會(huì)慢慢得到提高。

段落仿寫(xiě)。條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言優(yōu)美的段落及語(yǔ)言描寫(xiě)有明顯特色的段落，都適宜用來(lái)做段落仿寫(xiě)訓(xùn)練。如《燕子》一課的第一自然段用比喻手法、分總句式寫(xiě)出了燕子的樣子，非常適合學(xué)生依照其表達(dá)形式仿寫(xiě)鳥(niǎo)類或其他動(dòng)物。此外，結(jié)構(gòu)類的，如總分式、總分總式等的仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生感受到文章更有條理；表達(dá)類的，如動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生體會(huì)到怎樣用具體的語(yǔ)句將事物講清楚、講具體。

體裁仿寫(xiě)。如充滿童趣的童話故事，短小精悍、富含哲理的寓言，節(jié)奏明快的兒童詩(shī)等都適合仿寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)題材的特點(diǎn)。例如，《太陽(yáng)是大家的》這首兒童詩(shī)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子也當(dāng)小詩(shī)人，仿寫(xiě)第二段。有學(xué)生寫(xiě)道：“她陪小貓?jiān)诓莸厣贤嫠?，她喚醒種子發(fā)芽，她用金光為天空鋪上紅霞，她給雨后的藍(lán)天一片晚霞……”這種表述實(shí)在美妙。

（三）聚焦點(diǎn)練筆顯形象

敘事類文章的某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，往往是理解文本情感的突破點(diǎn)，也是體會(huì)人物形象的突破點(diǎn)。聚焦這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，通過(guò)練筆把它還原成性格鮮明具體可感的人物形象，有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

《跨越百年的美麗》一課，提到瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著窩里的礦渣，教師可以設(shè)置小練筆：請(qǐng)你結(jié)合課文和插圖，發(fā)揮想象，寫(xiě)寫(xiě)瑪麗是怎樣在“煙熏火燎”的環(huán)境中提煉礦渣的？通過(guò)聚焦惡劣的工作環(huán)境，學(xué)生深刻體會(huì)到居里夫人艱苦奮斗、忘我的工作態(tài)度，以及為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

語(yǔ)言文字只是一種符號(hào)，但卻能夠點(diǎn)燃人們心中想象的火炬，只要教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在閱讀文本中讀出了畫(huà)面感，那么漢字豐富的內(nèi)涵、人物鮮活的形象，都會(huì)變得生動(dòng)可感，學(xué)生的感悟能力和審美能力也將得到提高。

（四）關(guān)聯(lián)點(diǎn)練筆積素材

小學(xué)生生活豐富多彩，但往往缺乏生活素材，原因就是他們對(duì)可以寫(xiě)作的材料“視而不見(jiàn)”。如果能借助小練筆促使學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)生活、挖掘素材，那么就能幫助他們順利地從小練筆過(guò)渡到大習(xí)作。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，在文本與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)練筆，如《搭石》一文，作者從搭石中發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村的風(fēng)景美、人情美，教師也可以讓學(xué)生觀察身邊的事物進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”，讓文本與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合，這既使學(xué)生對(duì)課文的理解與語(yǔ)言文字運(yùn)用水乳交融，又提醒學(xué)生需要有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”來(lái)感悟生活，為以后的寫(xiě)作積累素材。

小練筆巧妙地把讀、寫(xiě)、悟結(jié)合起來(lái)，為閱讀與寫(xiě)作、為文本與生活架起了橋梁，還能落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（五）空白點(diǎn)練筆燃想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！毕胂笫莿?chuàng)造力的翅膀，不論是閱讀還是作文都離不開(kāi)想象，沒(méi)有想象就難以透徹理解文章，也寫(xiě)不出好作文。

在語(yǔ)文教材中，有許多課文的作者有意無(wú)意地留下了一些空白，或戛然而止，或?qū)懙帽容^簡(jiǎn)練，或采用意味深長(zhǎng)的省略號(hào)，給讀者留下想象空間。如果教師能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀、個(gè)性化的補(bǔ)充，這既契合學(xué)生的情感需求，又使文章更有溫度，更有深度。

如教《地震中的父與子》一課時(shí)，外邊是挖了38小時(shí)、“雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”“精神失?！钡母赣H，里邊是在黑暗中等待了38小時(shí)的兒子。教師可以聚焦兒子在漫長(zhǎng)等待中留下的空白，設(shè)問(wèn)引思：阿曼達(dá)在廢墟下等待了38小時(shí)以上，他和你們的年齡相仿，你能想象他身處一個(gè)怎樣的困境，會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？做些什么？……這樣的小練筆，有助于學(xué)生對(duì)文本理解、消化，而這樣的練筆又是文本生命的自然延續(xù)，真正讓學(xué)生練就語(yǔ)言表達(dá)能力。這既契合學(xué)生的情感需求，又讓文本更有溫度。

小練筆讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀、個(gè)性化的補(bǔ)充，這既契合學(xué)生的情感需求，又培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要開(kāi)發(fā)教材訓(xùn)練點(diǎn)，以小練筆為抓手，依托課堂，提高學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的密度，從而提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）