小學語文教學生活化淺析

摘 要：小學語文生活化教學，就是指教師在教學過程中開放課堂，將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文，讓學生主動地去獲取知識、陶冶情操、磨煉意志、完善人格。小學語文教學實現(xiàn)生活化，對學生的有效學習和后繼發(fā)展影響極大。

關鍵詞：小學語文；生活化；策略；教學

語文學習與生活緊密相連，只有實施生活化的語文學習和教學才能使學生充分認識語文學習的目的和意義。教學中教師應注意聯(lián)系實際生活，挖掘教學素材，積極引導學生觀察生活，加強實踐，使學生更好地理解和掌握語文基礎知識，培養(yǎng)能力，從而提高教學效率。

一、 語文教學應密切聯(lián)系實際生活

（一） 看一看，細心觀察生活

語文教學的教材內(nèi)容涉及內(nèi)容相對較多，部分課文由于選自我國的古時，所以和學生的實際生活存在時間上和空間上的距離。此外，教材的部分內(nèi)容盡管選自學生較為熟悉的內(nèi)容，但是學生往往對其沒有足夠的重視，也會引發(fā)理解不夠的情況出現(xiàn)。所以，教師需要引導學生做好認真觀察生活，從而更好理解語文教材中的內(nèi)容。在學生的學習生活中，一旦發(fā)現(xiàn)與教材內(nèi)容有關的現(xiàn)象，教師需要加以第一時間的引導和梳理，驅(qū)動學生建立更好的生活認知意識。比如：在午餐的時候，教師需要將《鋤禾》的古詩進行強調(diào)，幫助學生建立良好的節(jié)約糧食意識。

（二） 演一演，重新表現(xiàn)生活

考慮到小學生的學習能力和認知能力都相對較為有限，所以語文教材中選取的內(nèi)容都與生活關聯(lián)較強。而為了幫助學生學以致用，最大化發(fā)揮教育的價值和意義，教師還需要做好生活化情景的教學引入，確保學生獲得更好的學習效果。針對部分與學生實際生活距離相對較遠的課文內(nèi)容，教師則需要使用更為多元化的方式進行情景的還原，力求最大化還原課文中的情景，讓學生更好進行學習，充分理解課文內(nèi)容。為了構建更好的學習氛圍，教師可讓學生分組，就課文中的內(nèi)容進行小話劇排練，讓學生在還原課文內(nèi)容的過程中，加深對課文的理解和思考。

（三） 摸一摸，親自體驗生活

由于小學生的年齡相對較小，所以其學習能力相對較為有限，同時對事物的思考能力也相對較為薄弱，所以教師需要盡量構建更為生動形象的課堂，讓學生的聽覺、視覺等都獲得較好地體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，以積極主動地態(tài)勢投身到學習之中，從而建立更為系統(tǒng)性的學習習慣。比如：在教學的過程中，教師可利用多媒體設備輔助教學。在歌頌祖國的學習內(nèi)容教學過程中，教師可播放《黃河大合唱》《我的中國心》等經(jīng)典曲目，渲染更好的愛國主義教學氛圍，不僅能夠深化學生的學習效果，還能進一步激發(fā)學生的思想意識，達到綜合性教學的效果。

二、 小學語文課堂教學方式的生活化對策

（一） 教材的生活化滲透

根據(jù)小學生的學習能力和心理特征，在我國新一輪的課改要求之下，小學教材的內(nèi)容更趨于生活化。所以，相關教師在進行教學的過程中，需要摒棄自己的傳統(tǒng)教學理念，力求更好引發(fā)學生的自主思考，并進行生活化情景的綜合教學。需要注意的是，盡管絕大多數(shù)的教學內(nèi)容都來源于生活，但教師還要做好學習內(nèi)容的進一步升華，讓學生不僅了解到生活上的知識，還能將其更好豐富，真正做到學以致用，全面落實語文學習的價值和意義，做到更高效率、更高質(zhì)量地開展語文學習。

（二） 課堂的主動自由化

在我國傳統(tǒng)的語文教學中，其教育模式仍然以應試教育的模式為主，所以教師在平日教學活動中的教學也相對較為死板，只注重理論性知識的分析和講解，缺乏具有創(chuàng)意性、探究性的知識探討。這樣的教學方式不僅不利于學生的進一步思維拓展，更會造成其語文學習的僵化現(xiàn)象，使得學生在學習中往往更為被動，造成一類惡性循環(huán)。同時，傳統(tǒng)背景下的教學還會將學生好氣、愛動的天性扼殺，學生也難以積極交流自身對課文、對學習中的想法，學生的學習自信心也會受到較大的質(zhì)疑。為了摒棄這種現(xiàn)象，教師需要切實做好學生的引導工作，確保學生以主人翁的姿態(tài)投身到學習過程中，只有讓學生收獲學習過程中的快樂，才能根本上調(diào)度學生的積極性，獲得更好的學習效果。

（三） 多媒體再現(xiàn)感性化

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技技術的不斷發(fā)展，多媒體設備成為目前我國小學語文課堂中不可或缺的重要基礎支持。通過多媒體設備的加持，教師能夠更好還原教材中所呈現(xiàn)的生活情境，從而更好激發(fā)學生的共鳴，以此更好產(chǎn)生主動的思考和分析，深化教學的價值與意義。往往課文中所蘊含的思想感情，就年齡較小的小學生而言難以較好地體會，教師為了引導學生理解感情，可利用多媒體設備進行更好的還原和分析，從而更好加深感悟，讓學生從理性層面轉(zhuǎn)化至感性層面。

三、 社會實踐生活化

任何教學的最終意義，都是回歸生活實踐所用，學以致用才是我國教育的最高追求，小學語文課程也不例外。所以，教師不僅需要做好理論知識的分析工作，還需要做好實踐生活化，通過帶領學生進行更多的實踐活動，才能更好幫助學生將理論知識化為實踐所用，不斷深化學生的學習效果。

比如：在進行《只有一個地球》的教學過程中，為了更好讓學生了解到目前我國自然資源的使用情況以及環(huán)境污染的問題，教師可引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關的資料，并探訪我國環(huán)境保護博物館等區(qū)域，對我國的現(xiàn)實情況有更好的了解，從而更好理解教材課文的內(nèi)容。只有這樣，才能在保證學生基礎知識學習效果的同時，幫助其樹立更好的資源節(jié)約和環(huán)保的意識，達到綜合性教學的目的。

四、 結束語

生活中處處有語文，也處處用到語文，小學語文教學生活化，既是教師有效開展教學的需要，也是學生有效學習的需要，教學中，我們教師應積極總結教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學過程，落實生活化進行策略，促使學生不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]周婭赟.淺析對于小學語文生活化教學的思考[J].小作家選刊，2017（20）.

[2]汪蓮.淺析對小學語文教育生活化的思考[J].教育，2016（9）：34.

作者簡介：

代傳斌；山東省泰安市，山東省泰安市新泰市樓德鎮(zhèn)東營聯(lián)辦小學。