以《晏子使楚》一課為例談教學支架的搭建

李錦波

[摘 要]《晏子使楚》是人教版五年級下冊的一篇經典課文，也是一篇歷史故事。根據課文內容的特點，教師巧設閱讀支架，借助關鍵詞語，借助角色表演，借助閱讀思考展開教學，不僅促進了學生對晏子的了解，還使學生的語言得到了應有的發(fā)展。

[關鍵詞]閱讀教學；支架；關鍵詞語；角色表演；閱讀思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0063-01

《晏子使楚》是人教版語文五年級下冊的一篇課文。這篇課文的教學重點是讓學生在讀中感受晏子語言的精妙，在學習過程中積累語言；難點是理清晏子語言中的邏輯關系，體會晏子的語言智慧和善辯的口才。在平常的教學中，教師如何以文本語言的品味訓練為依托，讓學生真正對晏子的人物形象獲得進一步的了解與認識呢？搭建閱讀支架不失為一個好辦法。

支架一：借助關鍵詞語，概括課文主要內容

在這篇課文的教學中，概括課文主要內容是閱讀教學的重點。為了降低學生的學習難度，教師可以在學生預習課文，對課文大致了解的基礎上，出示一些關鍵詞語，以幫助學生更好地概括課文內容。

春秋末期， 和 都是大國。

挫敗 侮辱

進城時

接見時

宴請時

在這個閱讀支架的指引下，學生在概括課文主要內容時有了明確的目標。于是，就有了下面的結果。

春秋時期，齊國 和 楚國 都是大國。

捍尊嚴 顯威風

挫敗 侮辱

進城時 鉆狗洞

接見時 沒有人

宴請時 做盜賊

有了這些關鍵詞做基礎，學生連詞成句，連句成段，概括的故事內容清楚，人物形象鮮明。

支架二：借助角色表演，學習文中人物語言

《晏子使楚》一文涉及的人物較多，為了使學生對文本中的人物特點有更好的把握，教師可以為學生提供以下閱讀表演支架。

時間：春秋末期某一天。地點：城門、王宮。人物：晏子、楚王、接待人員、隨從。

[幕起：晏子到達，隨從叫門。

接待人員 （匆匆地稟報）

楚王 （冷冷地回答）

接待人員 （神氣活現(xiàn)地對城下喊）

晏子 （胸有成竹地說）

（接待人員傳話給楚王）

楚王 （無可奈何地說）：

接待人員 （垂頭喪氣地說）

晏子一行大搖大擺地進城 幕落]

由于這是一篇歷史故事，許多詞語的意思與現(xiàn)代有很大的差別，不解決這些問題，學生就難以進行惟妙惟肖的表演，比如“叫門”，怎樣叫門才能顯示出一個大國使者應有的氣度呢？教師可以鼓勵學生模仿影視劇里使者的神態(tài)、樣子、語氣，進行體驗與感悟。另外，由于說話對象不同，作為一個使者，面對不同人物時使用的語氣也自然不同。教師可以啟發(fā)學生想象：晏子在叫門的時候對看城門的人會用怎樣的語氣？在稟報楚王的時候又會用怎樣的神情與語氣？為什么會有這種差別？不同人物在說話的時候，他們的表情有什么不一樣？你從這些表情中讀懂了什么？（晏子是如何機智地挫敗楚王的陰謀的）學生在揣摩好各個人物的基礎上，再進行分角色表演，就會更加形象了。

有了這個學習支架，學生在進行語言轉述及表演的時候就有了憑借。在入木三分的表演中，歷史仿佛再現(xiàn)，一個聰明機智的晏子，一個不卑不亢的晏子，一個能言善辯的晏子形象就浮現(xiàn)在學生眼前，無形中深化了學生對文本中人物形象的認識。

支架三：借助閱讀思考，突破學生理解難點

在語文教學中，教師要鼓勵學生就自己不理解的地方大膽地提問。根據這篇課文的特點，教師可以通過“抓住關鍵詞句提問[→]從文中找出相關語句思考[→]用自己的語言表達”這三個環(huán)節(jié)來落實教學。

師：晏子用自己的語言技巧捍衛(wèi)了祖國的尊嚴，那么，他的語言究竟巧妙在什么地方呢？我們來看這幾個句子，大家仔細品讀，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

1.楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。

2.說著他故意笑了笑，楚王也只好跟著笑了笑。

3.楚王聽了，只好賠不是說……

師：作為楚王，文中三次顯示他“只好”。請大家想一想，楚王為什么“只好”這樣做？

這樣教學，可以使學生真正感受到作為一個使者，晏子所表現(xiàn)出來的能言善辯、不失禮節(jié)、足智多謀，不卑不亢的品質特點，從心底對晏子產生敬佩之情。

總之，在閱讀支架的搭建下，學生在進行語言表達的時候就有了憑借，語言表達能力就會獲得一定的提升。

（責編 劉宇帆）