比較，讓言語充滿智慧

施華美

[摘 要]對待語文學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該保持著一份求同存異的態(tài)度，比較閱讀可以讓我們發(fā)現(xiàn)一篇文章中的亮點(diǎn)和不同。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從模仿中比較，從回顧中比較，從聯(lián)系中比較，從外延中比較，把語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用結(jié)合起來，讓語文學(xué)習(xí)真正為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]比較教學(xué)；言語智慧；探索活動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0052-01

在現(xiàn)實(shí)生活中，只有通過比較，我們才能發(fā)現(xiàn)自己與他人的不同，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，比較不僅要比較相同的地方，還要比較不同的地方。求同，可以發(fā)現(xiàn)不同文章之間的共同點(diǎn)，從而揭示普遍的規(guī)律；求異，可以發(fā)現(xiàn)不同文章的差別，有利于揭示個(gè)性。這里主要闡述求異比較在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、從模仿中求異比較

模仿，就是指仿照文本的表達(dá)，自己進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用。一般來說，模仿的信息量較大時(shí)，就可以讓學(xué)生寫出來，讓他們運(yùn)用充分的時(shí)間進(jìn)行思考和語言組織；信息量較小時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭模仿。學(xué)生把自己模仿的語言和課文中的語言進(jìn)行對比，自然就會發(fā)現(xiàn)其中的差異，也就會發(fā)現(xiàn)漢語言文化的博大精深。

例如，蘇教版六年級上冊《姥姥的剪紙》一文中有這樣一句話：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句話生動活潑，也突出了人物活潑的性格，因此我讓學(xué)生也來模仿當(dāng)?shù)厝嗣?，也來夸一夸姥姥的剪紙。此時(shí)，有學(xué)生很快說道：“我把貓換成梅花，把虎換成蘭花，把母雞換成牡丹，把公雞換成菊花?！蔽易屍渌俗屑?xì)品味一下，是課文中的更好還是這個(gè)學(xué)生模仿的更好。學(xué)生們再次讀課文，發(fā)現(xiàn)課文中的鄉(xiāng)親們更會夸，因?yàn)樨埡突?、公雞和母雞其實(shí)都是非常相似的，姥姥能把這些相似的動物都剪得栩栩如生，讓人一眼就能認(rèn)出來，足以證明她剪紙技術(shù)的高超。通過求異，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本中語言文字的運(yùn)用規(guī)律。

二、從回顧中求異比較

有的文章，需要從頭到尾通讀之后才能讀懂文章整體的意思，有時(shí)候要讀到后邊了才會如夢初醒，原來文章想表達(dá)的是這個(gè)意思。所以在讀文章的時(shí)候，有時(shí)候適時(shí)地回顧一下前文，可能會有新的收獲。

例如，蘇教版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》中有這樣一段景物描寫：“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌?！痹趧傞_始讀的時(shí)候，學(xué)生都能感受到這段話中所展現(xiàn)出來的春天的勃勃生機(jī)，而在看完放飛風(fēng)箏這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生再次回過頭來看這段話，學(xué)生就從這些普通的景物中感受到了劉老師的堅(jiān)強(qiáng)與樂觀，對生命的熱愛，以及作者對劉老師的懷念和贊美。這里用的就是借景抒情、情景交融的寫作方法。通過一次回顧，學(xué)生從中得到了更多的收獲。

三、從聯(lián)系中求異比較

語文教材中的課文通常都是結(jié)構(gòu)緊湊，聯(lián)系比較緊密的，可能上下文有聯(lián)系，前后也有聯(lián)系。所以在閱讀的時(shí)候，不能單看其中一處，要把上下文聯(lián)系起來，放在一起比較閱讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)作者在謀篇布局上的巧妙之處。

例如，《學(xué)與問》這篇課文是一篇典型的說理文，文中舉了哥白尼和沈括兩個(gè)與“問”有關(guān)的例子，通過比較這兩個(gè)人物，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的不同。前一個(gè)事例中哥白尼問了很多問題，而后面沈括只問了一個(gè)問題；前者更加注重要好問，后者更加注重要思考；兩者的國家不同，生活的時(shí)代不同；哥白尼問的多是生活中的問題，沈括問的更多的是學(xué)習(xí)上的問題。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些寫說理文的必備技巧，文中所舉的事例必須要有一定的典型性和信服力，并且在舉例時(shí)，要避免啰唆重復(fù)，在銜接材料時(shí)要做到自然。通過比較，教師不用給學(xué)生重復(fù)那些理論性的東西，學(xué)生自己就能在閱讀中體會出來，做到了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

四、從外延中求異比較

在語文學(xué)習(xí)中，有時(shí)一篇課文中沒有可以比較的地方，此時(shí)就可以進(jìn)行課外延伸，或者由教師收集資料，讓學(xué)生比較課內(nèi)外知識的不同。

例如，在學(xué)習(xí)《海洋——21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，教師在課外找了一份資料，內(nèi)容是關(guān)于目前海洋中的元素、存在的礦產(chǎn)資源以及海洋中還有多少可以使用的資源等。教師讓學(xué)生把這一段文字與課文中的第五段進(jìn)行比較，說說更喜歡那種表達(dá)方式，為什么。大部分學(xué)生都說課文中的語言更加生動活潑，而不是單純、生硬地說明某件事。之后，教師又給學(xué)生出示了網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于海洋的說明性文字，讓學(xué)生嘗試著把這些文字也改得活潑一些。這就是從語言學(xué)習(xí)走向了語言運(yùn)用。

比較閱讀，通過模仿、回顧、聯(lián)系和延伸，讓學(xué)生體會到閱讀理解的妙處，體會到言語的智慧。長此以往，學(xué)生在看到一篇文章時(shí)就能很快發(fā)現(xiàn)文中的亮點(diǎn)和內(nèi)涵，其語言理解和運(yùn)用能力自然就會有所提高。

（責(zé)編 劉宇帆）