抓住文本構(gòu)建點，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

盧十英

[摘 要]語文教材的文本大多是經(jīng)典范文，其構(gòu)建呈現(xiàn)多元化特征。在教學(xué)中，教師要抓住文本的立意點、線索點、鏈接點、表達(dá)點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，和文本、作者展開對話，探索文本的深刻意蘊，感悟文本的人文情懷，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]立意點；線索點；表達(dá)點；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0044-02

語文教學(xué)中，教師借助文本展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生展開多重探索，這是正常的教學(xué)行為。在課堂上，教師要有敏銳的思維，抓住文本的建構(gòu)點，引導(dǎo)學(xué)生展開探索，促進學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化和升級。不同的文本有不同構(gòu)建特點。教師要深入文本中閱讀，篩選文本構(gòu)建點的信息，并以此展開教學(xué)活動，讓學(xué)生深入探索，從而與文本產(chǎn)生情感共鳴。

一、抓住立意點探索文本

文本的構(gòu)建點很多。因此，教師要有發(fā)掘意識，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)展開思考，以確保學(xué)生與文本思維的順利對接。發(fā)掘文本立意點時，教師要給學(xué)生以啟示，讓學(xué)生從意蘊角度展開思考，進而產(chǎn)生新的情感認(rèn)知。立意，是指文本的主題呈現(xiàn)。由于小學(xué)生的認(rèn)知有限，因此他們難以對文本的意蘊產(chǎn)生觸動。在發(fā)掘文本立意點時，教師要充分考慮學(xué)生的接受起點。

教材文本具有普適性。在利用文本展開教學(xué)時，教師要從學(xué)生的視角展開思考。在閱讀中，學(xué)生讀懂了什么，還有什么不懂，這是最為重要的。教師的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生去思考，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《荷花》一文，教師讓學(xué)生閱讀文本，然后讓自由暢談閱讀感受：“這篇課文是描寫荷花的。你閱讀后有什么樣的感受呢？用自己的話說一說?！睂W(xué)生開始議論，表達(dá)自己的閱讀感受。有一個學(xué)生說：“我讀后感覺到，這荷花真是太美了。特別是那白荷花，像個大圓盤。我真想變成一只蝴蝶，在這些荷花上面盤旋舞蹈。”……

教師讓學(xué)生自主閱讀、自由談感受，給學(xué)生留出足夠的思考的空間，使學(xué)生積極投入情感，體會、感受荷花的美，并產(chǎn)生情感共鳴。作者對文本立意點有自己的考慮。在教學(xué)中，教師沒有提醒學(xué)生思考作者要表達(dá)什么，而是讓學(xué)生自由感受，這凸顯了學(xué)生的主體地位。

二、抓住線索點探索文本

文本構(gòu)建離不開線索。在教學(xué)中，以文本線索為閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入文本核心，能有效提升學(xué)生對文本人文情懷的感悟。特別是情感性寫作線索，是理解文本的重要依據(jù)。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開深度發(fā)掘，讓學(xué)生在閱讀中感知、領(lǐng)悟文本的情感。以文本線索展開教學(xué)引導(dǎo)，能讓學(xué)生自然進入作者的情感頻道，產(chǎn)生更多的、更深的交流。

文本線索可以是人、物，也可以是情感。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作線索展開思考，往往能讓學(xué)生收獲更多。在自主閱讀階段，學(xué)生往往沒有抓線索閱讀的意識，導(dǎo)致閱讀常常淺嘗輒止。在課堂上，教師不妨以線索展開教學(xué)，讓學(xué)生在梳理線索的過程中感知文本。如，《陶罐和鐵罐》這篇童話故事，圍繞陶罐和鐵罐對話展開情節(jié)，說明應(yīng)做像陶罐那樣謙虛而不軟弱的道理。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生根據(jù)對話梳理情節(jié)，說說文本故事要告訴我們一個什么道理。閱讀討論后，學(xué)生很快就達(dá)成共識：“陶罐謙虛大度、寬容自尊，而鐵罐卻是傲慢輕蔑，最后的結(jié)局是截然不同的。我們應(yīng)該向陶罐學(xué)習(xí)?！苯處熇^續(xù)啟迪學(xué)生：“在我們生活中，像陶罐和鐵罐這樣的人還有不少。如果讓你給他們一點規(guī)勸，你準(zhǔn)備對他們說點什么呢？”學(xué)生再次展開議論。這時的閱讀，開始向人文情懷方向轉(zhuǎn)移。

案例中，教師利用文本寫作線索作為閱讀的啟動點，引導(dǎo)學(xué)生在梳理文本過程中歸結(jié)寓意，并讓學(xué)生接軌生活展開深度思考，這樣使學(xué)生的人文情懷得到涵養(yǎng)。

三、抓住鏈接點探索文本

教材文本的內(nèi)容和學(xué)生的生活認(rèn)知有很多契合點。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究時，要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知來深入探究文本的內(nèi)容，獲得深刻的閱讀體驗。特別是語言鑒賞時，教師要針對學(xué)生的生活認(rèn)知情況，向?qū)W生傳授一些鑒賞方法，以提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

學(xué)生的生活認(rèn)知常常體現(xiàn)差異性，不同年段的學(xué)生其生活認(rèn)知是不同的。在教學(xué)時，教師要接軌學(xué)生的生活展開設(shè)計。如，教學(xué)《童年的水墨畫》一文，教師給學(xué)生布置了討論任務(wù)：“童年的生活就像水墨畫一樣，充滿詩情畫意。請大家任選一個畫面展開欣賞，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說那些難忘的童年故事?！睂W(xué)生展開了討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。在展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生熱情參與其中，滔滔不絕地講述自己的童年故事。有的學(xué)生講述自己跟爺爺去小河抓魚的經(jīng)歷，認(rèn)為那是最快樂的事情；也有的學(xué)生講述跟隨爸爸爬山的故事，雖然非常辛苦，甚至劃傷了手臂，但登上山巔之時的感覺特別爽；還有的學(xué)生講述小時候和外婆去掰玉米的經(jīng)歷，那新鮮的玉米煮出來是特別的香。

案例中，由于學(xué)生對詩歌比較陌生，因此教師從生活接軌點展開引導(dǎo)，成功調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，使他們暢快地講述自己的童年生活，并觸動了學(xué)生的心靈。讓學(xué)生敞開心扉講述童年故事，這本身就是成功的設(shè)計。學(xué)生生活經(jīng)歷是一部最難忘的書，不管閱讀多少遍，總有新意涌現(xiàn)。教師抓住學(xué)生生活認(rèn)知展開教學(xué)活動，切點準(zhǔn)確，能豐富學(xué)生的感知，教學(xué)效果比較理想。

四、抓住表達(dá)點探索文本

教材選文大多是經(jīng)典之作，既是學(xué)生閱讀鑒賞的最佳材料，也是積累規(guī)范語言的最佳材料。由于學(xué)生的語言積累少、表達(dá)能力較差，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本展開朗讀、背誦、鑒賞、仿寫，使學(xué)生感悟、積累、運用語言。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀、仿寫，讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中獲得文學(xué)的啟蒙教育，產(chǎn)生文學(xué)情懷。

例如，教學(xué)《海底世界》一文，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生對文本的精彩語言進行鑒賞學(xué)習(xí)：“閱讀文本內(nèi)容，找到你最喜歡的一段話，讀一讀，說說喜歡的理由?！睂W(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并不陌生，紛紛展開探究。有的學(xué)生找到這樣一句話：“還有些深水魚，它們自身就有發(fā)光器官，游動起來像閃爍的星星?！辈⑦M行鑒賞分析：“作者將這些深水魚比喻成‘閃爍的星星，讓人想起了廣闊的夜空。這深海就像夜空一樣。我在電視上看過相關(guān)的內(nèi)容，深海到處是漆黑一片，卻有一些閃光的深水魚在里面穿梭，就像流星?！币灿械膶W(xué)生找到這樣一句話：“它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……”并進行賞析：“海底植物呈現(xiàn)多種顏色，和我們看過的花園很相像，真是美不勝收?！弊詈螅處熞龑?dǎo)學(xué)生進行仿寫，讓他們初步體會形象描寫的作用，感受文本的文學(xué)情懷。

案例中，教師讓學(xué)生展開自由閱讀鑒賞活動，找出自己喜歡的句子并說說喜歡的理由，最后讓學(xué)生進行仿寫，這是有效的語言鑒賞學(xué)習(xí)活動。由于語言鑒賞能力有限，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，教師充分考慮了學(xué)生的實際情況，只是讓他們抓住自己喜歡的語言進行鑒賞，說說喜歡的理由，并仿寫。這樣，給學(xué)生帶來更多自由發(fā)揮的空間，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了不錯的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教材的文本大多是經(jīng)典范文，呈現(xiàn)多元化的特征。在教學(xué)中，教師要對文本進行綜合解讀，切準(zhǔn)立意點、線索點、鏈接點、表達(dá)點，以引導(dǎo)學(xué)生從情感表達(dá)的角度展開探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）