創(chuàng)意閱讀，別樣的精彩

唐敏

[摘 要]閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、方法習(xí)得、思維訓(xùn)練、智能發(fā)展等方面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)概括內(nèi)容、多味朗讀、圈點(diǎn)批注、微型話題、遷移拓展等富有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)形式，使學(xué)生在實(shí)用而又有創(chuàng)意的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)習(xí)文，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；創(chuàng)意設(shè)計(jì)；圈點(diǎn)批注；微型話題

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0035-02

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文新課標(biāo)指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。何謂“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”呢？“多角度”意味著，對(duì)同一篇文章可以從不同的視角來(lái)解讀，具有靈活性的特點(diǎn)；而“有創(chuàng)意的閱讀”主要在于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是基于傳統(tǒng)教育的發(fā)展和創(chuàng)新。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多角度、多形式設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、把握文意，概括內(nèi)容

無(wú)論是教教材還是用教材教，把握文意始終都是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)概括文意活動(dòng)，既能起到優(yōu)化對(duì)教材處理的目的，又能使課堂充分地活躍起來(lái)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得到極大的提升。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《天游峰的掃路人》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解與把握后，教師這樣引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀。

師：請(qǐng)大家自由讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容用一句話說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的掃路人。大家可以從掃路人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)考慮。（大屏幕顯示：這是一個(gè)

的掃路人。）

生1：這是一個(gè)樂(lè)觀的掃路人。

生2：這是一個(gè)性格開(kāi)朗的掃路人。

……

師：你能再讀課文，并從文中畫(huà)出可以體現(xiàn)掃路人特點(diǎn)或者品質(zhì)的句子嗎？

這樣的閱讀教學(xué)，從整體到部分，符合學(xué)生了解人物特點(diǎn)的基本規(guī)律。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生由淺入深地走進(jìn)人物、了解人物，感悟出人物形象的特征。

在語(yǔ)文教學(xué)中，概括課文內(nèi)容的方法有許多。從文章題目或者內(nèi)容入手概括全文，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容的理解與把握，而且還可以使學(xué)生的語(yǔ)言歸納、概括、表達(dá)等綜合能力得到提升。

二、分層推進(jìn)，多味朗讀

朗讀是一種生動(dòng)而又富有情韻的閱讀活動(dòng)。精彩的朗讀能使學(xué)生自然而然地受到情感的熏陶。朗讀最基本的特點(diǎn)就是出聲讀，讀出文章的情感?！胺謱油七M(jìn)，多味朗讀”要求學(xué)生多層次、反復(fù)地朗讀文本，讀出文本的韻味，使語(yǔ)文課堂更加精彩。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文，以童詩(shī)的形式描寫(xiě)了我國(guó)的山川秀麗、地大物博，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美之情。教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生真正感受到作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)與贊美之情，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。

1.自由朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

2.用“內(nèi)心獨(dú)白”的形式朗讀課文，看看誰(shuí)的朗讀能感動(dòng)自己、打動(dòng)別人。

3.用“自豪贊美”的語(yǔ)氣朗讀童詩(shī)，看看誰(shuí)最能把作者對(duì)祖國(guó)山川秀麗、地大物博的贊美之情朗讀出來(lái)。

4.用“真情誦讀”的形式朗讀課文，并能使聽(tīng)眾從中受到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。

這樣，從“內(nèi)心獨(dú)白”到“自豪贊美”到“真情誦讀”，學(xué)生朗讀的角度不同，同時(shí)時(shí)間長(zhǎng)、體味深，層層遞進(jìn)，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的朗讀形式深受學(xué)生喜愛(ài)，真正提升了學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

三、細(xì)讀深思，圈點(diǎn)批注

俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。自古以來(lái)，批注式閱讀一直是一種有效的讀書(shū)方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟讀深思不僅是一種良好的閱讀習(xí)慣，而且是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)的有效途徑。在批注式閱讀活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本品味、感悟、鑒賞既是一種多角度、高層次的閱讀活動(dòng)，又是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)以及思維能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》一文的結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)……但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子……”在教學(xué)的時(shí)候，圍繞這段話，教師鼓勵(lì)學(xué)生以批注式閱讀的形式寫(xiě)下自己的感受。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，有的學(xué)生這樣批注：“我從剪紙里看到了姥姥對(duì)孫子的牽掛。瞧，歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子不就是對(duì)外邊世界感到新鮮、好奇的小孫子嗎？那定定站著的老牛不正是姥姥對(duì)遠(yuǎn)去孫子的守望嗎？”……在批注式閱讀中，學(xué)生不僅寫(xiě)出他們的心聲，而且對(duì)文本的理解感悟也顯得更加深刻而透徹。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就文中含義深刻的句子進(jìn)行圈畫(huà)批注，不僅可以使學(xué)生充分地動(dòng)手動(dòng)腦，而且還可以使學(xué)生真正沉下心來(lái)感悟體會(huì)文本所要表達(dá)的深層含義，真正走進(jìn)了閱讀的深處。

四、微型話題，深入品析

余映潮老師說(shuō)：“微型話題是教師研讀課文之后提煉出來(lái)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主合作研讀的小小話題。每一個(gè)話題都是一個(gè)抓手，能夠讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)?！币虼?，教師應(yīng)通過(guò)微型話題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生更好地深入品析課文。

如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《山谷中的謎底》一文，主要通過(guò)對(duì)加拿大山谷里一處奇異景觀的介紹，揭示了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存”這一人生哲理。在教學(xué)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)這樣的微型話題供學(xué)生思考討論。

1.奇異的景觀。

2.景觀之謎。

3.謎底帶來(lái)的啟示。

借助這些微型話題，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層剖析。這是一種高層次的、精準(zhǔn)的語(yǔ)言理解與運(yùn)用的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在這一微型話題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅完成了對(duì)文本大意的概括，而且對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的審美鑒賞能力得到了提升，思維能力得到發(fā)展。

五、遷移拓展，花樣創(chuàng)編

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的讀寫(xiě)訓(xùn)練活動(dòng)，能將學(xué)生對(duì)文本的理解引向深刻、廣闊。在閱讀教學(xué)中，遷移拓展的形式有許多，如選點(diǎn)生發(fā)、課中微寫(xiě)、段式活用、改寫(xiě)創(chuàng)編等。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行花樣創(chuàng)編，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的發(fā)展。

如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《海洋——21世紀(jì)的希望》一課時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。

1.假如你是環(huán)保部門(mén)的一位領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)你就海洋的保護(hù)方面寫(xiě)一段話，呼吁大家愛(ài)護(hù)海洋、保護(hù)環(huán)境。

2.假如你是海洋里的一種生物，你會(huì)對(duì)如今的人們說(shuō)些什么？

3.假如你是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)到了海邊，你會(huì)對(duì)游客說(shuō)些什么？

讀寫(xiě)結(jié)合作為閱讀教學(xué)中最為實(shí)用、有效的方法之一，能推動(dòng)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀既有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，又有學(xué)法指導(dǎo)。在反復(fù)的朗讀、思考以及寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生以及文本內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，不斷研究，選擇出適宜學(xué)生閱讀的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意閱讀，以活躍閱讀課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（責(zé)編 韋 雄）