讓哲理詩(shī)教學(xué)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)

惠恩珍

[摘 要]古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的奇葩，而哲理詩(shī)是其綺麗的花瓣。各版本的小學(xué)教材都選編了不少的哲理詩(shī)。在教學(xué)哲理詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)激活詩(shī)趣、聯(lián)系生活和積累內(nèi)化等途徑，讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化詩(shī)歌的哲理，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]哲理詩(shī)；意蘊(yùn)；詩(shī)趣；內(nèi)化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0034-01

古詩(shī)詞教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的手段，而且是提高學(xué)生審美能力的重要載體。語(yǔ)文教材選編了不少的哲理詩(shī)。這些哲理詩(shī)既蘊(yùn)藏著洞察事理的哲思，又閃爍著發(fā)人深省的藝術(shù)光芒。哲理詩(shī)的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟詩(shī)詞表達(dá)的思想情感，而且要培養(yǎng)學(xué)生感悟真、善、美的能力，讓學(xué)生的心靈得以凈化、人格得以升華。

一、激活詩(shī)趣，感悟哲理

哲理詩(shī)的教學(xué)，教師可通過(guò)詩(shī)詞本身所描繪的意象來(lái)再現(xiàn)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感受詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美，領(lǐng)悟詩(shī)詞的情、志、理。

如，在學(xué)習(xí)《賦得古原草送別》時(shí)，對(duì) “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的理解，我們可以結(jié)合春天的原野引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的意境；也可以通過(guò)教師范讀，讓學(xué)生閉目想象，感受火燒后的枯草在春天時(shí)欣欣向榮的畫(huà)面。這樣，在誦讀與思考中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞畫(huà)面的理解，體味到野草頑強(qiáng)的生命力。在學(xué)習(xí)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解，我們可以運(yùn)用多媒體來(lái)導(dǎo)入，讓學(xué)生看到重巒疊嶂的畫(huà)面，并展開(kāi)聯(lián)想體味廬山的陡峭與險(xiǎn)峻，并理解從“橫看”“側(cè)看”不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)事物的方法，從而增強(qiáng)全面看待問(wèn)題的意識(shí)。而在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》一詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)中“欲窮千里目，更上一層樓”的理解，我們則可以從欣賞祖國(guó)大好河山的壯麗景象入手，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中感受“只有站得高，才能看得更遠(yuǎn)”的深刻哲理?？梢?jiàn)，在認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題的過(guò)程中，要站高立遠(yuǎn)，才能提升自己的審美能力。

二、聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)理趣

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，且以形象思維為主，因此他們對(duì)事物的理解多依賴于具體的形象。教學(xué)哲理詩(shī)時(shí)，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)介紹哲理詩(shī)的寫(xiě)作背景，還原詩(shī)歌創(chuàng)作的原始情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的理趣，從而品味出詩(shī)詞的韻味和意境。學(xué)習(xí)哲理詩(shī)，關(guān)鍵要挖掘詩(shī)中的哲理，而哲理又源于生活，因此教師要讓學(xué)生在生活感悟中體驗(yàn)哲理。

如，在學(xué)習(xí)朱熹的《觀書(shū)有感》時(shí)，對(duì) “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的理解，教師可結(jié)合生活中“臭水溝”與“溪水”的對(duì)比，讓學(xué)生思考為什么“臭水溝”的水是臭的，而溪水中的水是清澈的。由此，學(xué)生領(lǐng)悟到讀書(shū)的道理——讀書(shū)要克服浮躁，要做到心清如水，才能讓自己的心靈在閱讀中獲得滋潤(rùn)。在學(xué)習(xí)《題西林壁》的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一句時(shí)，由于該句與“當(dāng)局者迷，旁觀者清”具有異曲同工之妙，教師這樣提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“同學(xué)們，當(dāng)我們坐在教室的時(shí)候，你能看到整棟教學(xué)樓的模樣嗎？”因?yàn)槲覀冏约荷碓诮虒W(xué)樓內(nèi)，所以無(wú)法看到教學(xué)樓的全貌。同樣，這句詩(shī)中，因?yàn)槲覀兩碓谏街?，就無(wú)法領(lǐng)略廬山的整個(gè)風(fēng)貌。當(dāng)學(xué)生有了“身在其中”的體驗(yàn)后，教師就可以引導(dǎo)他們理解詩(shī)句所要表達(dá)的哲理——之所以看不到整個(gè)廬山的面目，原因在于我們自己被廬山的草木所遮蔽了視野。這樣，通過(guò)對(duì)哲理詩(shī)內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、感悟古詩(shī)，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞理趣的認(rèn)知，開(kāi)闊他們的視野。

三、積累內(nèi)化，領(lǐng)悟哲思

哲理詩(shī)中的“哲思”包含著豐富的意蘊(yùn)與情感。它是提高學(xué)生人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘哲理詩(shī)的哲思，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的情意，并逐漸將之內(nèi)化為個(gè)人的道德情操。

如，在學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》時(shí)，對(duì)詩(shī)中的“觀”字，我們可以設(shè)置疑問(wèn)：“朱熹所提出的‘觀指的是什么？詩(shī)中所提到的‘半畝方塘‘天光云影，暗指什么？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全詩(shī)，發(fā)揮想象，感受作者描繪的畫(huà)面。接著，引導(dǎo)學(xué)生從“感”字出發(fā)，說(shuō)說(shuō)作者都有哪些感受，自己在閱讀后又有什么感受。對(duì)這樣的問(wèn)題，我們可讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，挖掘詩(shī)中的“方塘”“天光云影”“渠”“活水”等的含義。這樣，將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解詩(shī)歌的理趣。當(dāng)然，對(duì)詩(shī)詞中的哲理，還要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中內(nèi)化積累，提升學(xué)生的感悟能力。如，在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，對(duì)“柳暗花明又一村”的理解，可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，如遇到了難題，在一籌莫展時(shí)，不斷思考后豁然開(kāi)朗，這就是“柳暗花明”的感覺(jué)。

總之，哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生從生活的視角來(lái)感悟哲思，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的人格。

（責(zé)編 韋 雄）