指向“讓學(xué)”的閱讀教學(xué)三法

賀廣萍

[摘 要]教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師要把學(xué)生放在課堂的中央，站在學(xué)生的視角解讀教材、備課、教學(xué)；同時，通過適時退讓法、還給權(quán)利法、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)法等，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能、展示自我。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體；閱讀教學(xué)；讓學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0031-02

目前的不少課堂，尤其是公開課非常熱鬧?？墒?，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？學(xué)生的能力真正獲得發(fā)展了嗎？毫無疑問，這樣的課堂是浮躁的。作為教師，我們需要沉下來、靜下來，將“讓學(xué)”進行到底，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。“讓學(xué)”，是把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)、思考、表達、感悟的時間，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)力得到提高、自信得到彰顯。在這過程中，教師是引導(dǎo)者、輔助者、點撥者，讓學(xué)生始終處在主體的地位。那該如何“讓學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)呢？

一、適時退讓法

呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能活動課，上課的時間，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)壓縮到最低的限度?！痹陂喿x教學(xué)中，很多教師為了顯示自己對教材解讀的深度，展示自己的博學(xué)和風(fēng)采，把講臺變成了一個人的演講臺，滔滔不絕，不給學(xué)生閱讀和思考的時間。問題拋出后，教師要求學(xué)生立即給出答案。不經(jīng)過思考，能夠立即給出答案的一定是缺乏思維含量的問題。這就影響了學(xué)生獨立思考的積極性和主動性，剝脫了生生對話、生本對話、師生對話的權(quán)利和能力。因此，教師在語文課堂上要相信學(xué)生，給學(xué)生充裕的時間思考、感悟、研討，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和表現(xiàn)，適時退讓，讓學(xué)生探究、展示。你給學(xué)生一個舞臺，他會還你一個精彩。如，在教學(xué)《石榴》一課時，一位教師這樣展開教學(xué)。

出示：

“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得裂開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒?！?/p>

師：都寫了“笑”，為什么作者把“咧開嘴”放在前面寫，把“笑破肚皮”放在后面寫呢？說說你們是怎么想的。

生1：因為這是一個成熟程度越來越深的過程，只有先“咧開嘴”才有后面的“笑破肚皮”。

生2：我認為這是夸張的說法，能夠讓我們真切地感受到石榴成熟的可愛模樣。

師：你們真有想法。作者是用這兩個石榴的笑讓我們明白石榴成熟的程度一個比一個深。同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這樣的寫作方法，在你們平時的習(xí)作中使用。

上述片段中，教師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是給學(xué)生思考的時間，在學(xué)生表達自己的想法后給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、還給權(quán)利法

把時間還給學(xué)生，要求教師把學(xué)生放在課堂的中央，關(guān)注學(xué)生的主體地位，眼中有學(xué)生、心中有學(xué)生，讓每一個學(xué)生在都有充分地與文本對話的時間，潛心閱讀、靜心思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生或自讀感悟，或小組合作，或交流研討，或情境表演，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的殿堂、展示自己的舞臺。

教師要把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：不應(yīng)以煩瑣的分析替代學(xué)生的閱讀體驗。閱讀課堂教學(xué)，要在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得最大化的閱讀效益。因此，在閱讀中，教師應(yīng)該明確讀書的目的和要求，分出讀的層次來，讓學(xué)生在讀中逐步提高。每一次的讀，教師心中應(yīng)有一個“譜”。如，激趣讀、掃清障礙讀、比賽讀、邊讀邊畫……這樣的讀，學(xué)生因自主學(xué)習(xí)、大聲朗讀、獨立思考而展現(xiàn)出閱讀的自信，享受著學(xué)習(xí)的愉悅。一位名師在教學(xué)古詩《墨梅》時，是這樣指導(dǎo)朗讀的。

師：同學(xué)們，《墨梅》這首詩誰想讀一讀？

（學(xué)生讀第一句：“吾家洗硯池頭樹?！?/p>

師：這梅樹是誰家的？讀出這個意思來。

（學(xué)生再讀：“吾家洗硯池頭樹?！敝匾粼凇拔峒摇保?/p>

生：“個個花開淡墨痕?！?/p>

師：你能讀出梅花開得如何這個意思嗎？

（學(xué)生著重強調(diào)“個個花開”）

……

師：請繼續(xù)往下讀——

生：“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤?！?/p>

師：你能讀出那種香氣從畫上溢出來的感覺嗎？試試看，能讀出來嗎？

生：（突出“流”字）“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤?！?/p>

師：是啊，那淡淡的香氣溢滿了整個院落，請你再讀一讀——

生：“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”

師：這香氣啊，彌漫在整個天地之間，同學(xué)們再讀——

（學(xué)生齊讀）

在指導(dǎo)朗讀時，教師珍視學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生讀出自己的感受，學(xué)生興趣愈濃，效果愈好。

三、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)法

學(xué)習(xí)共同體又被稱為學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)習(xí)共同體所散發(fā)的魅力，讓每一個熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師為之著迷。在學(xué)校里，一個班級的學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同組成的，兩者是學(xué)習(xí)者和助學(xué)者的關(guān)系，以幫助班級學(xué)生共同成長為最終目的，鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互交流溝通、分享資源，從而達到共同成長的目的。

班級是一個學(xué)習(xí)社區(qū)，其中的每個小組可以看作是微型的學(xué)習(xí)共同體。共同學(xué)習(xí)能構(gòu)筑信賴與合作的關(guān)系，能有效展開合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中互相學(xué)習(xí)、共同成長。一位教師在教學(xué)《說勤奮》一課時是這樣指導(dǎo)小組開展活動的。

1.閱讀課文的第二和第三自然段，找一找這兩個事例的異同點，完成下面的表格。

2.在小組內(nèi)研討交流。

生1：共同特點一：司馬光和童第周都是一個特別刻苦勤奮的人。具體事例有……

生2：共同特點二：司馬光和童第周在自己所在的領(lǐng)域都取得很大的成就。具體事例有……

師：同學(xué)們找到的共同點都很準(zhǔn)確、通過這些共同點，我們能夠總結(jié)出說理文所舉的事例都圍繞主要觀點，都有代表性。那它們有什么不同點呢？

生1：不同點之一：一個是古代，一個是當(dāng)代的。

生2：第二個不同點：一個從小就很聰明，一個基礎(chǔ)薄弱。

師：仔細看一看，從中你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：力求全面，更有說服力。

（教師總結(jié)）

案例中，學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)共同體，按照圖表學(xué)習(xí)說理文，聚焦所舉事例，展開深入學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在辨異同的閱讀思維活動中相互學(xué)習(xí)、相互補充，在教師的適時點撥中共同成長，獲得實實在在的體驗。

總之，在教學(xué)中教師要傾注智慧，做到心中有生、眼中有生，將“讓學(xué)”進行到底，充分發(fā)揮自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的作用，凸顯學(xué)習(xí)共同體的實效，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的目的。

（責(zé)編 韋 雄）