把準(zhǔn)文本研讀的著力點(diǎn)

梁祖高

[摘 要]文本研讀是語文教師的專業(yè)使命。作為一名語文教師，要真正潛心會文，以明確文本的教學(xué)價(jià)值、品味文段語言、探究主題思想、分析文章章法、整合文章資源等，把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，有效地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]文本研讀；教學(xué)價(jià)值；品味語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0024-02

文本研讀技能是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是語文教師的教學(xué)特質(zhì)之一。因此，語文教學(xué)要注重引領(lǐng)學(xué)生對教材文本進(jìn)行仔細(xì)研讀。在研讀過程中，只有把準(zhǔn)文本研讀的著力點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)理念。那怎樣才能把準(zhǔn)文本研讀的著力點(diǎn)呢？

一、文本研讀應(yīng)著力于明確教學(xué)價(jià)值

語文教材的文章都是以文選的形式編排的。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮文本的教學(xué)價(jià)值，就要對課文的內(nèi)容、導(dǎo)語、課后練習(xí)等方面進(jìn)行細(xì)細(xì)研讀，真正領(lǐng)會編者的編排意圖，明確教什么的問題，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如，統(tǒng)編教材的《大青樹下的小學(xué)》一文，安排在三年級上冊第一單元的第一課。這一單元的主題是讓學(xué)生在快樂的日子里去感受生活的豐富多彩。從這單元的語文元素來看，訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)與掌握積累新鮮詞句的方法?；诒締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)，教師這樣定位這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

1.讀懂課文內(nèi)容，了解我國各民族兒童的友愛團(tuán)結(jié)及他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。

2.熟讀課文，并從中積累自己喜歡的詞語和句子。

3.讀寫訓(xùn)練?！澳愕膶W(xué)校是什么樣的？同學(xué)們在學(xué)校里面做什么？請任選一個自己喜歡的場景寫一寫（教室里，操場上，花壇邊，圖書室里，教學(xué)樓前，大樹下……）”

這樣對教學(xué)目標(biāo)有了明確的定位，教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的時(shí)候不僅有路徑可循，而且還彰顯出教師研讀文本的深度，真正發(fā)揮出文本的教學(xué)價(jià)值。

二、文本研讀應(yīng)著力于語言的品味

洪振濤老師曾經(jīng)說過：“抓住了語言就抓住了語文教學(xué)的根本?！蔽谋镜乃枷胍饬x主要是通過語言來承載的。因此，在文本研讀點(diǎn)的選擇上，教師要著力于文本的語言。抓住了語言，也就抓住了引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的韁繩。只有這樣，才能真正把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的目標(biāo)落到實(shí)處。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，教師讓學(xué)生先自己讀課文，邊讀邊畫出自己喜歡的句子；然后再進(jìn)行匯報(bào)與交流。在交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生品味這些句子：“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口哨。”“樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著打手?！币约啊坝暌粊恚麄儽惴偶倭?。”在學(xué)生品味語言的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生說說自己喜歡的理由，并讓他們仿照著這樣的形式說上幾句話。如此教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對文本的表達(dá)方式有了進(jìn)一步的理解，促進(jìn)了學(xué)生語感以及語言表達(dá)能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，只有抓住文本的語言進(jìn)行精心研讀，才能使學(xué)生對文本的內(nèi)涵有進(jìn)一步的理解。在品一品、寫一寫的過程中，學(xué)生駐足欣賞、涵泳文字，對文字產(chǎn)生別樣的滋味，從而獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

三、文本研讀應(yīng)著力于主題思想的探究

在語文教學(xué)中，探究主題思想是語文教師研讀文本的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，利用還原法解讀文本，對文本中的人物與景物進(jìn)行還原，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，能促進(jìn)學(xué)生對文本主旨的把握，深化學(xué)生對主題的認(rèn)識，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《手術(shù)臺就是陣地》一文，主要講了在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，加拿大共產(chǎn)黨員白求恩大夫在形勢非常嚴(yán)峻的情況下，把手術(shù)臺當(dāng)作陣地，連續(xù)三天三夜為傷員做手術(shù)的故事，表現(xiàn)了白求恩對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)以及偉大的國際主義精神。這就是作者想要表達(dá)的主題思想。對這類課文的教學(xué)，教師不要只注重讓學(xué)生了解課文所寫的具體事例，而忽視對人物精神品質(zhì)的領(lǐng)會。在教學(xué)時(shí)，教師可采用還原的方法，借助影視資料的播放，把學(xué)生帶入到硝煙彌漫的戰(zhàn)場。然后，教師提出問題：“如果是你，在這種情形下，會做何選擇呢？可是白求恩大夫呢？他是怎樣做的？請找出描寫白求恩大夫的句子或者段落，仔細(xì)品讀，并說說你從中讀懂了什么?！比绱私虒W(xué)，學(xué)生自然而然地感受到了白求恩對同志極端熱忱的高貴品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對文章主題的理解與感悟。

在語文教材中，不同課文的表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格有很大的差異。教學(xué)時(shí)，教師切不可采取千篇一律的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，找準(zhǔn)文本研讀的著力點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生對文本的理解與感悟能夠得到質(zhì)的提升。

四、文本研讀應(yīng)著力于章法的分析

分析文本的章法，主要是指對材料組合的規(guī)律、段與段之間的聯(lián)系以及布局謀篇進(jìn)行分析。王尚文教授曾經(jīng)說：“語文教學(xué)的基本內(nèi)容指的是言語形式?！币虼?，教師要讓學(xué)生站在一定的高度上去審視文章的構(gòu)思與寫法。有了這樣的研讀點(diǎn)，能促進(jìn)語文教學(xué)的高效進(jìn)行。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一文，以總—分—總的形式向讀者介紹了西沙群島景物的特點(diǎn)，突出了西沙群島的“美麗”與“富饒”。文章的第一自然總寫西沙群島的位置以及它是個美麗富饒的地方；第二至第五自然段分別寫了西沙群島海水、巖石、魚類與鳥類的特點(diǎn)；最后一段，總寫在人們的努力下，西沙群島必然會變得更加美麗富饒。在教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、品味賞析語言，而且要讀懂文本在結(jié)構(gòu)上的章法特點(diǎn)，使學(xué)生知其然并知其所以然，并從中習(xí)得文本語言表達(dá)的形式，為自己語言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，注重對課文章法的分析，使學(xué)生不斷地積累與沉淀，并內(nèi)化為自己的知識，進(jìn)而更好地促進(jìn)他們寫作能力的提高。

五、文本研讀應(yīng)著力于教學(xué)資源的整合

當(dāng)今的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給語文教學(xué)提供了更多的便利。作為一名語文教師，要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整合、提煉，使學(xué)生能夠從中獲取到有價(jià)值的資源。何謂有價(jià)值的資源呢？即能為學(xué)生提供豐富語言積累的資源，或是讓學(xué)生視野更開闊的資源。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊的《司馬光》一課，是一篇小古文。三年級的學(xué)生初次接觸到這種小古文，會感到比較新鮮與好奇。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重資料的搜集與整合。課前，教師可以鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集不同版本或者不同文體的介紹司馬光其人的文章。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生借助課下注釋讀懂課文內(nèi)容；然后，再讓學(xué)生把自己搜集到的資料進(jìn)行交流，使學(xué)生對司馬光這個歷史人物有進(jìn)一步的了解；最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生把搜集到的《司馬光》白話文與小古文進(jìn)行對比，并說說它們在語言表達(dá)上有什么區(qū)別。這樣教學(xué)，學(xué)生能真切地感受到搜集資料是有用的。這就為學(xué)生今后資料的搜集提供了幫助，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生動手動腦搜集有價(jià)值的資料，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文綜合素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在語文教學(xué)中，只有明確文本的教學(xué)價(jià)值、品味文段語言、探究主題思想、分析文章章法、整合文章資源等，才能真正把學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，有效地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）