《身邊那些有特點(diǎn)的人》習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

陳恬恬

[摘 要]《身邊那些有特點(diǎn)的人》的習(xí)作要求是將人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚。在教學(xué)中，教師通過(guò)游戲體驗(yàn)、思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”，通過(guò)對(duì)比閱讀、評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道“怎么寫(xiě)”，通過(guò)微課、評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握“怎么評(píng)”的方法，這樣使學(xué)生成為習(xí)作課堂的主人，有效地掌握了習(xí)作方法，提高了表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；游戲體驗(yàn)；思維導(dǎo)圖；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）10-0010-03

【教材分析】

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作。本組單元的習(xí)作要求是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。在內(nèi)容上，課本提供了一些表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并提示學(xué)生看到這些詞語(yǔ)想到了誰(shuí)、為什么會(huì)想到他。教材中的兩個(gè)小泡泡則提示學(xué)生可以從這些角度去說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)人物的特點(diǎn)。

本次習(xí)作要求是將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。三年級(jí)的學(xué)生處在具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度的階段，因此寫(xiě)作的條理性稍微欠缺。這需要教師進(jìn)行指導(dǎo)與示范?；谝陨戏治?，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用游戲激趣，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思維；然后利用習(xí)作導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作素材；最后，在不同范文的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主總結(jié)評(píng)價(jià)，確定星級(jí)，做到學(xué)評(píng)一致。本課教材有明確的請(qǐng)他人評(píng)價(jià)的要求：“如果有可能，還可以給你寫(xiě)的那個(gè)人看看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)。”三年級(jí)的學(xué)生正處于口頭語(yǔ)言表達(dá)提升的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)其人際溝通、交流能力顯得尤為重要。因此，教師利用微課示范，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行人際交流，將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，邀請(qǐng)他人給予評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)鍛煉了學(xué)生口頭語(yǔ)言、人際交往等多方面的綜合能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在游戲體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的人的特點(diǎn)。

2.通過(guò)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)范文片段，學(xué)習(xí)用一件具體的事將人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚。

3.通過(guò)微課學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)他人給自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）請(qǐng)你猜一猜

1.猜謎游戲?qū)搿?/p>

今天，我們要玩一個(gè)特殊的猜謎游戲，線索是你“身邊”的某個(gè)人（貼詞卡：身邊）。這個(gè)謎語(yǔ)的特殊之處在于，答案并不是唯一的。當(dāng)你看到謎面，頭腦中馬上想到身邊的某個(gè)人了，就立即舉手。

2.分別呈現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)：“小問(wèn)號(hào)”“小書(shū)蟲(chóng)”“運(yùn)動(dòng)健將”等。

一看到這個(gè)詞語(yǔ)，你就想到了身邊的誰(shuí)呀？

看來(lái)同一個(gè)稱號(hào)，我們想到的人可能是不一樣的，這就是這個(gè)游戲的特點(diǎn)。

3.揭示課題：身邊那些有特點(diǎn)的人。

4.完成習(xí)作導(dǎo)圖。

（1）將能夠體現(xiàn)你身邊那個(gè)人特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

今天，你想寫(xiě)身邊哪個(gè)朋友的鮮明特點(diǎn)呢？請(qǐng)你將能體現(xiàn)他的特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，可以是上面的詞語(yǔ)，也可以是自己照樣子想到的詞語(yǔ)。

（2）寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)明他具有這個(gè)特點(diǎn)的理由，一兩點(diǎn)均可。

你為什么認(rèn)為他有這個(gè)鮮明的特點(diǎn)呢？請(qǐng)你將理由寫(xiě)下來(lái)。能夠?qū)懗鲆粭l理由的得到一顆星，能夠?qū)懗鰞蓷l理由的得到兩顆星。

（3）分享導(dǎo)圖，評(píng)一評(píng)理由合不合理、成不成立，是否圍繞特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖 三年級(jí)的學(xué)生處在具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其言語(yǔ)也正由以口頭語(yǔ)言為主向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)游戲激趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，意在真實(shí)的游戲情境中打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思維。在猜謎游戲中解決“寫(xiě)什么”的難題，使學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)身邊熟悉的人的特點(diǎn)。而猜謎反饋，讓學(xué)生人人開(kāi)口說(shuō)話，為學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作思路。最后，引導(dǎo)學(xué)生完成并評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖，實(shí)際上是幫助學(xué)生挖掘、激活寫(xiě)作素材。】

（二）請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)

1.呈現(xiàn)描寫(xiě)“小書(shū)蟲(chóng)”特點(diǎn)的片段一，明晰寫(xiě)出特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

片段一：

有一次，表哥連來(lái)我家做客都帶來(lái)了書(shū)在看。他一直在看書(shū)，連零食也不吃，玩具也不玩。一直到吃飯時(shí)間，他還是在看。

你知道小作者寫(xiě)的是什么嗎？

看來(lái)他寫(xiě)出了“小書(shū)蟲(chóng)”的特點(diǎn)了，我們給他一顆星。

2.呈現(xiàn)描寫(xiě)“小書(shū)蟲(chóng)”特點(diǎn)的片段二，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，明晰寫(xiě)清楚特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。

片段二：

有一次，表哥來(lái)我家做客。剛進(jìn)門就看到他捧著一本厚厚的《西頓動(dòng)物小說(shuō)》。媽媽為他準(zhǔn)備了一桌子他愛(ài)吃的零食，我也搬出了最心愛(ài)的玩具想與他一起分享，可他窩在沙發(fā)上專心致志地看著，連頭都不抬一下。中午，廚房里飄來(lái)的香味早已讓我流下了口水，肚子“咕咕”叫個(gè)不停。但看看表哥，還保持著一動(dòng)不動(dòng)的姿勢(shì)，連叫他吃飯都沒(méi)反應(yīng)。真是個(gè)廢寢忘食的小書(shū)蟲(chóng)??！

同樣是寫(xiě)“小書(shū)蟲(chóng)”，你會(huì)給他評(píng)幾顆星呢？為什么？

看來(lái)，作者不僅寫(xiě)出了“小書(shū)蟲(chóng)”的特點(diǎn)，還通過(guò)一件事情把特點(diǎn)寫(xiě)清楚了，我們給他評(píng)三顆星。

3.向三星作文學(xué)習(xí)。給你們 8分鐘的時(shí)間，圍繞一個(gè)詞寫(xiě)一個(gè)片段。

4.自評(píng)：根據(jù)兩段范文的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作片段。

寫(xiě)完后，請(qǐng)自己評(píng)一評(píng)，看看是更接近于一星片段，寫(xiě)出了特點(diǎn)，還是更接近于三星片段，寫(xiě)清楚了特點(diǎn)呢。

5.取題目：用上能夠凸顯人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，給自己的習(xí)作取個(gè)題目，寫(xiě)下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖 本教學(xué)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚。呈現(xiàn)兩個(gè)不同的習(xí)作片段，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中明晰“寫(xiě)出特點(diǎn)”和“寫(xiě)清楚特點(diǎn)”的區(qū)別，并且能夠自主總結(jié)出“寫(xiě)清楚”的方法。學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程成為 “評(píng)”的過(guò)程，將評(píng)價(jià)前置，學(xué)評(píng)一致，促進(jìn)學(xué)生理解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（三）請(qǐng)你評(píng)一評(píng)

1.投影展示學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作片段，師生評(píng)價(jià)。

2.欣賞、學(xué)習(xí)完整的習(xí)作范文。

出示范文：

我的表哥是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)蟲(chóng)，整天沉迷在書(shū)的世界里。他的藏書(shū)可多了，有《格林童話》《成語(yǔ)故事》《城南舊事》《昆蟲(chóng)記》，滿滿的整個(gè)書(shū)柜的課外書(shū)呢！

有一次，表哥來(lái)我家做客……（上文片段二）

剛才我們圍繞一個(gè)理由，寫(xiě)了一個(gè)片段。其實(shí)，這位同學(xué)啊還寫(xiě)了一篇完整的文章呢。我們下課之后，也可以再想一想，如果把另一個(gè)理由也添加上去，就把人物的特點(diǎn)寫(xiě)得更加清楚了。

3.利用微課，指導(dǎo)學(xué)生課后請(qǐng)他人評(píng)價(jià)。

下課后，我們要把自己的習(xí)作讀給你寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，看看他是什么感受，有沒(méi)有把他的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，請(qǐng)他給評(píng)一評(píng)。

播放微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生課后請(qǐng)他人給予評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖 緊扣課文“如果有可能，還可以給你寫(xiě)的那個(gè)人看看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)”的要求，教師用微課示范的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們懂得如何邀請(qǐng)他人給予評(píng)價(jià)。課外進(jìn)行人際交流與評(píng)價(jià)，一方面，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、溝通交往能力得以提升；另一方面，多維、多角度的評(píng)價(jià)更能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的讀者意識(shí)?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【設(shè)計(jì)總評(píng)】

《身邊那些有特點(diǎn)的人》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的習(xí)作。本單元習(xí)作要求是寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，嘗試寫(xiě)出他的特點(diǎn)。其實(shí)，在三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)過(guò)身邊的小伙伴，但側(cè)重于人物外貌特點(diǎn)的描寫(xiě)。因此，這一次的習(xí)作練習(xí)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一件能夠凸顯人物特點(diǎn)的事情來(lái)描寫(xiě)。在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)上，我主要引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)；同時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)下的兩點(diǎn)理由以及最后完整范文的示范，均為第二課時(shí)的繼續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考。

一、打開(kāi)思路，挖掘素材

在課堂伊始，利用游戲激趣，在真實(shí)的游戲體驗(yàn)中打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思維。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)身邊的許多人都具有鮮明的特點(diǎn)。同一個(gè)稱號(hào)，學(xué)生想到的人可能是不一樣的。呈現(xiàn)更多的詞語(yǔ)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己馬上就想到某個(gè)人的詞，和四人小組的學(xué)習(xí)伙伴分享自己的想法。這時(shí)，學(xué)生人人能開(kāi)口說(shuō)話，為之后的落筆寫(xiě)作打開(kāi)思路。

這樣的環(huán)節(jié)安排符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這個(gè)年級(jí)段的學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，其言語(yǔ)也在由口頭語(yǔ)言為主向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展。教學(xué)中，先從具體的詞語(yǔ)發(fā)散思維，尋找身邊人物的特點(diǎn)，再自己總結(jié)能夠體現(xiàn)人物鮮明特點(diǎn)的詞語(yǔ)，有效地打開(kāi)了學(xué)生的習(xí)作思路，使他們有了初步的寫(xiě)作方向。同時(shí)，先口頭和四人小組學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)說(shuō)自己想到的人然后寫(xiě)作，開(kāi)啟了本次習(xí)作表達(dá)之路，從易到難，讓學(xué)生輕松完成。

在廣開(kāi)思路之后，習(xí)作素材的合理性也是至關(guān)重要的。要想凸顯人物鮮明的特點(diǎn)，就得有充分的理由才行。此時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的星級(jí)挑戰(zhàn)， 意在引導(dǎo)學(xué)生找尋適當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)描寫(xiě)、體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這是有意義的思維過(guò)程。

二、理解標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)評(píng)一致

在解決了“寫(xiě)什么”的難題之后，到底要“怎么寫(xiě)”才能夠體現(xiàn)人物的特點(diǎn)呢？教師呈現(xiàn)兩個(gè)習(xí)作片段，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)、對(duì)比賞析的過(guò)程中理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，使學(xué)生既明晰了“寫(xiě)出特點(diǎn)”和“寫(xiě)清楚特點(diǎn)”的區(qū)別，又在潛移默化中學(xué)習(xí)了習(xí)作方法，一舉多得。

評(píng)價(jià)他人習(xí)作片段的過(guò)程是學(xué)生理解本次習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，這樣將“學(xué)”與“評(píng)”的過(guò)程有機(jī)地融合起來(lái)，合二為一，真正做到學(xué)評(píng)一致。在課堂上，學(xué)生自主參與評(píng)定星級(jí)，習(xí)作的好壞不再是教師說(shuō)了算，這樣讓學(xué)生成為課堂的主人，既是習(xí)作者，同時(shí)也是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。

三、微課指導(dǎo)，課外評(píng)價(jià)

本次習(xí)作教材提出明確的要求：“如果有可能，還可以給你寫(xiě)的那個(gè)人看看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)?！边@樣的評(píng)價(jià)要求很有意義。目前，學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)大多數(shù)停留在教師評(píng)或?qū)W生互評(píng)的層面上。如果在課后能主動(dòng)邀請(qǐng)他人評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，這樣既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、人際交往能力，又能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使習(xí)作不再只是課堂的作業(yè)。同時(shí)，本次習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)身邊的某個(gè)人，把自己寫(xiě)的作品給所寫(xiě)的那個(gè)人看看，聽(tīng)聽(tīng)他的評(píng)價(jià)，看看自己有沒(méi)有把他的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，這應(yīng)當(dāng)是最客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生初步形成寫(xiě)真實(shí)的意識(shí)。

通常，這樣的課后評(píng)價(jià)方式容易被教師和學(xué)生所忽略、淡化。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把自己的習(xí)作給對(duì)方，請(qǐng)對(duì)方打個(gè)等級(jí)。到底要怎樣邀請(qǐng)他人給予評(píng)價(jià)，這是學(xué)生在操作過(guò)程中的困惑點(diǎn)。而這正是教師指導(dǎo)的契機(jī)。在本課中，我采用了微課示范的方式有效地指導(dǎo)學(xué)生邀請(qǐng)他人給予習(xí)作評(píng)價(jià)。在微課中，小作者把自己的習(xí)作讀給寫(xiě)的那個(gè)人聽(tīng)，有禮貌地邀請(qǐng)對(duì)方給予評(píng)價(jià)，并認(rèn)真聽(tīng)取對(duì)方讀后的感受。這樣，使學(xué)生掌握了交際的方法，理解了這樣評(píng)價(jià)的目的。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧用導(dǎo)圖解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)評(píng)一致解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，邀請(qǐng)他人評(píng)價(jià)解決“怎么評(píng)”的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，達(dá)到本次習(xí)作的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）