幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗的創(chuàng)造及其合理運用

摘 要：針對幼兒時期使用的繪本閱讀讀物，逐漸興起和發(fā)展起來。很多都被成功地引進和應(yīng)用到了幼兒園的教學(xué)當(dāng)中。從而有效地促進了幼兒階段語匯核心經(jīng)驗的增長和培養(yǎng)，提供了幼兒語匯的運用和創(chuàng)造的更多的機會和平臺。本文著重針對幼兒在繪本閱讀中創(chuàng)造和運用語匯核心經(jīng)驗進行討論和分析，從而提出切實可行的培養(yǎng)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒；語匯核心經(jīng)驗；創(chuàng)造；運用

一、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗的創(chuàng)造及其合理運用的作用

依照我國教育事業(yè)頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確指出應(yīng)當(dāng)大力地發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的語用能力，著重培養(yǎng)幼兒的語言交流以及合理使用的能力。與此同時，幼兒園教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和提供幼兒較為自由的語言交流環(huán)境。給予幼兒相對獨立的意志和想象的空間，提供大量、豐富的低幼讀物。繪本閱讀，一方面具備大量豐富而有趣的圖片，有效地吸引著幼兒時期的孩子眼球和閱讀的好奇心。另一方面具備富于創(chuàng)造力以及想象的語句以及詞匯，切實地激發(fā)了幼兒時期孩子的閱讀興趣和了解的欲望。作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，繪本以構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對于幼兒具有很大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點?？梢哉f，繪本是幼兒“人生第一本書”。

幼兒園教育工作以豐富多彩的活動為主，首先在教學(xué)活動中不斷地納入生活中的事物，積極地擴展幼兒對生活的認識和經(jīng)驗積累。其次以豐富語言的內(nèi)容為主要教學(xué)目標，在活動中不斷地鍛煉和強化幼兒的語言理解表達能力。最后通過繪本閱讀增加幼兒的體驗度和想象力，大膽地鼓勵幼兒進行創(chuàng)造和嘗試，可以先通過繪本中的人事物的模仿和再創(chuàng)造開始，逐漸地增加語匯核心經(jīng)驗的創(chuàng)造以及運用。逐漸地提升幼兒的創(chuàng)編想象力。

二、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗的創(chuàng)造及其合理運用的實踐

隨著社會的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用。我國教育類的讀物獲得了豐富和擴展。當(dāng)前的幼兒繪本讀物呈現(xiàn)四個特點；第一點是能夠使閱讀的幼兒對漢語標準詞序產(chǎn)生初步的印象。第二點是通過豐富的詞序排列組合，啟發(fā)了幼兒的使用以及創(chuàng)造的潛能。第三點是多種形式的文學(xué)體裁，擴寬了幼兒在閱讀方面的視野。第四點是相似的詞語，不同的詞序構(gòu)成不同的語句。促使幼兒對句式的掌握，加深幼兒對詞語的理解，從而奠定了幼兒良好的語匯基礎(chǔ)，豐富了幼兒具有特色的用語習(xí)慣。

（一） 對繪本的模仿學(xué)習(xí)

萬般皆模仿，運用和創(chuàng)造的第一步是學(xué)會模仿，針對幼兒的繪本閱讀中的語句以及詞匯經(jīng)常使用和模仿，是有效促進幼兒掌握語匯以及積累語匯核心經(jīng)驗的有效途徑。一則在幼兒理解的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒積極地使用繪本中出現(xiàn)的句式和詞匯。二則積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)與年齡相適宜的語言交往環(huán)境和氛圍。三則提供幼兒互相交流中利用模仿來的句式和詞匯進行思想和情感的表達。

以繪本《丁丁歷險記》為例，幼兒園教師提煉出閱讀中的語匯核心經(jīng)驗，及時地將語匯融入游戲教學(xué)活動當(dāng)中。游戲名稱可以是圖圖大冒險。采取扮演的形式開展游戲教學(xué)活動，圖圖、大象、老鼠、長頸鹿等繪本閱讀中出現(xiàn)的人事物進行模擬角色扮演的游戲，要求幼兒通過教師挑選出來的語匯加以運用和表達，比如當(dāng)圖圖遇到了大象，會表達到“真大啊，真想和大象一樣，可以撐起一片天地”。從而通過模仿和運用，逐漸地累積語匯核心經(jīng)驗。

（二） 引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造和想象

通過上述的角色扮演和模仿運用，使幼兒在表達方面獲得了自信，接下來教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵幼兒進行大膽的創(chuàng)造和想象，為幼兒提供大膽的創(chuàng)設(shè)情境和語言表達氛圍。引導(dǎo)幼兒多聯(lián)系生活實際，將自己在生活中累積的常識、經(jīng)驗以及所見所聞等加入游戲教學(xué)活動當(dāng)中。實現(xiàn)在模仿的基礎(chǔ)上，進行再創(chuàng)造。通過將學(xué)習(xí)的新詞匯以及句式運用到自己的語言習(xí)慣當(dāng)中，完成與同伴之間的交流交往活動。進而逐漸地實現(xiàn)創(chuàng)意語言的過程。

還是以繪本《丁丁歷險記》為例，當(dāng)老師根據(jù)繪本故事進行適當(dāng)?shù)母木幊蔀閳D圖大冒險的過程當(dāng)中，可以詢幼兒：“改編什么故事更好呢？”“有沒有哪個小朋友主動來給我們講個類似丁丁的小故事？”這樣給予幼兒一定的展示自我的機會和平臺。在幼兒學(xué)會模仿的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒結(jié)合自身的親身經(jīng)歷以及所見所聞，有機地結(jié)合到改編的故事當(dāng)中，進行故事作品的再次創(chuàng)造。與此同時，積極地鼓勵孩子進行想象，比如對于一些現(xiàn)實生活當(dāng)中看不到的動物進行大膽的想象，傳說龍有九子，各不相同，可以鼓勵幼兒進行龍的色彩以及性格等方面進行聯(lián)想和想象，或者編造一些現(xiàn)實當(dāng)中沒有出現(xiàn)過的動物名字和外形，比如毛驢兔，就是和兔子一樣大小的毛驢等，通過這種聯(lián)想甚至是無中生有的方式進行作品的創(chuàng)造，從而切實地鍛煉了幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、 幼兒在繪本閱讀中語匯核心經(jīng)驗的創(chuàng)造及其合理運用的提升路徑

（一） 巧設(shè)情境，進一步促進幼兒的交流

根據(jù)繪本讀物中的故事，在幼兒教學(xué)活動的過程當(dāng)中組織角色扮演的游戲活動，并分配給每個幼兒必須使用的核心詞語或句式等。同時鼓勵幼兒積極豐富語言的表達。學(xué)前兒童已有大量生活經(jīng)驗，同時也可能逐漸形成了一些文學(xué)作品學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有助于幼兒更好地感受、理解散文繪本作品的語言和意境，產(chǎn)生情感共鳴，并據(jù)此展開想象和創(chuàng)編。教師通過巧設(shè)情境，使幼兒快速地進入到扮演的人物當(dāng)中，與故事情境融為一體。通過情境，切實地提高幼兒的體驗度以及真情實感，從而激發(fā)幼兒更為真實的、具有自我傾向的交流表達，通過這樣的鍛煉，促使幼兒進行再創(chuàng)造和創(chuàng)新。與此同時，情境的創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒的身心更好地放松下來，不會因為是教學(xué)任務(wù)心理產(chǎn)生壓力，只想著如何完成教師分配的語言任務(wù)，而失去了過程當(dāng)中的享受心情。

以《小馬散步》為例，故事中的小馬因為自身對過河的經(jīng)驗，從而幫助了諸多弱小的動物度過渡河的難關(guān)。教師可以在教學(xué)當(dāng)中，進行樂于助人小能手的助人游戲，可以按照電話熱線、廣播等形式展開助人行動。幼兒小A扮演助人小能手，幼兒小B、C以及D等等扮演繪本中其他的角色，通過撥打熱線進行求助：“助人小能手，我遇到了麻煩，請問你能幫助我嗎？”小A：“當(dāng)然啦。”然后小A可以模仿開車的樣子或者劃船的樣子對小B、C以及D等其他人施以援手。

幼兒對繪本的欣賞感受與成人不同，一般難以直接通過閱讀文字來把握，通常需要依賴直觀形象的畫面、教師聲情并茂的朗讀和傳情達意的解釋以及自身的反復(fù)誦讀或角色表演來感知和體驗散文的語言美和意境美。如在欣賞“櫻花雨”的畫面時，教師配上班得瑞的音樂片段進行朗誦，具有感染力的音樂和教師聲情并茂的朗誦很好地把幼兒引入散文的意境。伴隨著音樂，幼兒跟著教師一起美美地朗讀句子，加深了體驗。

總之，意境悠遠的繪本閱讀活動不僅能夠幫助幼兒獲得文學(xué)語言核心經(jīng)驗，還能幫助幼兒獲得審美體驗，提高審美能力。

（二） 提供創(chuàng)意平臺，進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作

教師在進行幼兒教學(xué)活動過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的空間和時間進行語言、繪畫等作品的創(chuàng)作機會和平臺。教師作為主導(dǎo)教學(xué)身份，一方面做到不干擾幼兒的自發(fā)靈感和創(chuàng)意的創(chuàng)造，另一方面做到積極的引導(dǎo)和開拓幼兒的思維思路，順利地完成創(chuàng)造活動。切實地實現(xiàn)幼兒根據(jù)現(xiàn)有的活動道具和材料進行模仿、再創(chuàng)作以及創(chuàng)新的過程。

以《獨特的葉子》為例，教師可以在繪本的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)作進行示范，設(shè)計一款名為“與眾不同的你們”的游戲。教師可以根據(jù)對幼兒的了解，發(fā)放給每一個幼兒符合其特征以及優(yōu)點的道具，通過對每個幼兒進行了標簽式的打扮，以及標志性的語言描述，從而總結(jié)和凸顯了每個人與眾不同的地方。接著鼓勵幼兒進行自我的創(chuàng)作，利用開放式的空間環(huán)境，給予幼兒一定的自由進行創(chuàng)作，充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作和游戲的興趣。可以將教師的創(chuàng)作作為參考，在教師的語言描述的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造，或者擺脫教師的思維和創(chuàng)造路徑，重新開辟一條創(chuàng)作的道路，更全面的展現(xiàn)自我。進一步調(diào)動幼兒的創(chuàng)作欲望以及積極性，在享受創(chuàng)作的過程當(dāng)中，激發(fā)更多的靈感。

綜上所述，借助于現(xiàn)有的品質(zhì)較高的繪本閱讀讀物，促進幼兒的教育學(xué)習(xí)活動。旨在培養(yǎng)幼兒的語言運用能力和創(chuàng)造能力，積累核心語匯的經(jīng)驗，逐漸形成核心語匯的理解能力以及表達能力。從而奠定幼兒語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，進一步引導(dǎo)幼兒在生活和活動當(dāng)中的觀察能力，促進幼兒閱讀能力的提高，培養(yǎng)幼兒的語用以及創(chuàng)造的思維能力以及聯(lián)想能力的形成。

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作者簡介：

陳俞巧，福建省漳平市，福建省漳平市實驗幼兒園。