高中化學(xué)情境教學(xué)特征及其功能探討

摘 要：情境教學(xué)是教師依托教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)情創(chuàng)設(shè)的一種有效教學(xué)措施。高中化學(xué)教學(xué)涉及諸多實(shí)驗(yàn)類、生活類、科技類等諸多內(nèi)容，對(duì)于很多學(xué)生而言無法解除直接接觸，教師需要采用一些有效的教學(xué)措施，以有效提升學(xué)生的課堂理解能力。文章基于筆者教學(xué)實(shí)踐，從高中化學(xué)情境教學(xué)的主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、情知對(duì)稱性、貫穿實(shí)踐性等四個(gè)基本特征進(jìn)行探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析這些特征下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境教學(xué)；特征；功能

情境教學(xué)是隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展而形成一種較為有效的教學(xué)措施、情境教學(xué)伴隨著信息技術(shù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)備更新，學(xué)生學(xué)情變化等多種因素下，使其得到教師的青睞。這種有效的教學(xué)方法依托課堂情境促進(jìn)整體發(fā)展，教師在課上能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智符合的課堂情境，提供諸多豐富的學(xué)習(xí)資源以及優(yōu)化的心理氛圍，并能模擬學(xué)生感知的情境體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的理解，掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教學(xué)知識(shí)范疇涉及多個(gè)領(lǐng)域，很多學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，缺乏諸多化學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有限的課外生活體驗(yàn)等，情境教學(xué)能有效彌補(bǔ)這種，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中不僅能收獲知識(shí)，還能提升學(xué)習(xí)情感，并形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討情境教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)功能。下面，筆者結(jié)合自己的情境教學(xué)實(shí)踐展開分析。

一、 中學(xué)化學(xué)情境教學(xué)與高中教學(xué)關(guān)系

情境教學(xué)有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)設(shè)，二是情感的激發(fā)，它們之間存在著相互聯(lián)系的關(guān)系。對(duì)高中生而言，其化學(xué)基礎(chǔ)在初中學(xué)過，有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)從生活中了解諸多化學(xué)知識(shí)，為此教師需要從生活中創(chuàng)設(shè)一系列化學(xué)情境，以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。高中化學(xué)教師需要領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，用生活中的一些情形導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，高中化學(xué)《苯》的教學(xué)中，教師用情境教學(xué)法介紹“苯”的結(jié)構(gòu)。在化學(xué)發(fā)展史上，關(guān)于“苯”的化學(xué)結(jié)構(gòu)式則是凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)的。據(jù)說是凱庫(kù)勒因晚上做了一個(gè)關(guān)于蛇的夢(mèng)，第二天受到啟發(fā)得出“苯”的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)家的歷史故事介紹激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的了解，讓其對(duì)“苯”的結(jié)構(gòu)有著深刻印象，將故事與“苯”的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。再如，在講解到催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度影響時(shí)，教師有效引入了學(xué)生熟悉的生活情境，諸如學(xué)校教師們龍巖到福州教師崗位提升培訓(xùn)，教師們可以選擇坐動(dòng)車、旅行汽車，甚至自己開小汽車……教師就問學(xué)生一個(gè)問題：教師們最終要到達(dá)的目的是一致的，但是選擇不同的交通工具會(huì)有不一樣的時(shí)間。這就是催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的影響?？梢哉f，以上兩種聯(lián)系生活實(shí)際的化學(xué)情境教學(xué)，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，有效地構(gòu)建基本的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

二、 高中化學(xué)情境教學(xué)的功能特征探討

傳統(tǒng)教學(xué)法一般以教師一言堂講授，對(duì)學(xué)習(xí)者多采用化學(xué)知識(shí)灌輸方式，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，不利于今后化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)體系。其實(shí)，情境教學(xué)法有很多種功能特征，下面進(jìn)行有效探討：

（一） 誘發(fā)主動(dòng)性

基于情境教學(xué)一般以學(xué)生的興趣為激發(fā)點(diǎn)，教師要考慮如何尋找學(xué)生的新鮮感，以有效誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師灌輸式自然得不到學(xué)生的喜歡。誘發(fā)需要教師將教學(xué)知識(shí)在學(xué)生熟悉的情境中給激發(fā)出來。上面的催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以選擇高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要用催化劑的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，再議龍巖到福州路線關(guān)系，選擇不同交通工具方式會(huì)有會(huì)有不一樣的效果，將化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來，理解催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)的作用。進(jìn)而在聯(lián)系一些生活中加快與延緩催化劑的化學(xué)生活實(shí)例，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二） 強(qiáng)化感受性

情境教學(xué)中，教師需要將化學(xué)知識(shí)中原本枯燥的內(nèi)容進(jìn)行一些包裝，讓學(xué)生能在真切直觀、新穎活動(dòng)的情境教學(xué)中感受。例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，教師選擇播放《武狀元蘇乞兒》中釋放氯氣的片段，并讓學(xué)生從畫面中感受到氯氣有哪些性質(zhì)。學(xué)生很快就有如下感受性認(rèn)識(shí)，（1）氯氣是黃綠色的，氯氣密度比空氣大，人聞后會(huì)中毒，用尿液可以阻止中毒……很顯然，教師讓學(xué)生觀看這個(gè)影視片段，已經(jīng)能讓學(xué)生直觀感受到氯氣的物理與化學(xué)性質(zhì)，這一點(diǎn)在視頻很多地方可以印證。這種感受性是學(xué)生直觀的，教師在教學(xué)中的一些課堂實(shí)驗(yàn)也是有這樣的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一些感受性的教學(xué)情境，通過感官和心智所獲得的感性體驗(yàn)?zāi)苡行Т龠M(jìn)感知的具體化和抽象化，有效掌握化學(xué)教學(xué)知識(shí)，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（三） 情知對(duì)稱性

情境教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了讓學(xué)生能有效掌握教學(xué)知識(shí)與能力。為此，教師需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)情境中考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不能隨意拔高教學(xué)目標(biāo)。同樣，在學(xué)習(xí)氯氣物理性質(zhì)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一種對(duì)稱性的學(xué)習(xí)情境：早上打開水龍頭會(huì)聞到一股難聞的氣味，這是什么？氯氣有毒，為什么可以用來消毒？……教師利用學(xué)生熟悉的例子向?qū)W生傳遞化學(xué)知識(shí)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從認(rèn)知的角度看，因?yàn)橛辛藢W(xué)生自己的切身體會(huì)和感受，認(rèn)知的實(shí)體感加強(qiáng)了，知識(shí)就容易入腦入心。

（四） 貫穿實(shí)踐性

情境教學(xué)除了上面的幾種特征外，教師還得考慮到實(shí)踐性特征，即讓所學(xué)知識(shí)在情境中得以實(shí)踐，達(dá)到“知行合一”的效果，有效促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)向能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。高中教育需要開設(shè)選修課，教師不妨選擇一些課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，積極有效地開展同課內(nèi)課外相結(jié)合的選修課程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，空氣污染嚴(yán)重的地區(qū)的酸雨問題調(diào)查研究，沿海灘涂地區(qū)的土地鹽漬化調(diào)查研究，森林中“鬼火傳說”等調(diào)查研究。

綜上所述，化學(xué)情境教學(xué)法是一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中需要有效選擇并合理運(yùn)用。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師還需要繼續(xù)研究摸索這種教學(xué)方法，尤其在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育時(shí)代，教師教學(xué)更注重學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。化學(xué)情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿思考與探索的化學(xué)世界，并在化學(xué)世界中收獲成功與快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

林春蓉，福建省龍巖市，福建省連城縣第一中學(xué)。