淺析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略

摘 要：高中地理是重要的高中課程之一，通過(guò)在地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有積極的作用，可以幫助學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。高中地理課堂對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也符合素質(zhì)教育在高中教育中深化的要求。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新性思維；素質(zhì)教育

一、 引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有著迫切需求，高中是學(xué)生個(gè)人思想發(fā)展的重要階段，因此，在高中教育中深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的意義。學(xué)校在給學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)傳授文化基礎(chǔ)課程的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從多個(gè)角度思考問(wèn)題。地理課程具有空間性，與實(shí)際生活息息相關(guān)，可以啟發(fā)學(xué)生從自己生活或者旅游所見(jiàn)所感中加深對(duì)地理的理解。在此過(guò)程中，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行創(chuàng)新性思維教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、 高中地理課程中創(chuàng)新型教學(xué)的內(nèi)容

首先需要重視地理基礎(chǔ)知識(shí)的地位，沒(méi)有牢固的地理知識(shí)作后盾，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)就是無(wú)源之水；再者，結(jié)合課程大綱對(duì)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)教師提供解決問(wèn)題的思路，而不依靠自己掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)消化，在上課時(shí)沒(méi)有積極性和求知欲。

創(chuàng)新性思維培養(yǎng)有助于學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中建立自己的思考習(xí)慣，思考的過(guò)程也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化的過(guò)程，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果及逆行檢驗(yàn)；也有助于學(xué)生在與人交流中系統(tǒng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)，在互動(dòng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題和寫(xiě)作解決問(wèn)題的能力。

三、 課堂上的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維本身是一種思考和邏輯方式，需要進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生的思考和邏輯方式都不盡相同，因此，教師需要結(jié)合地理知識(shí)有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，思維跳躍性大的學(xué)生往往難以將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，容易出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象。創(chuàng)新性思維不但是一種個(gè)人屬性，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有重要意義；另一方面，創(chuàng)新性思維教育是素質(zhì)教育中較為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)要求。

（一） 革新教育理念

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，注重考試分?jǐn)?shù)，在平日的教學(xué)中往往將涉及考試內(nèi)容的部分劃成重點(diǎn)，通過(guò)背誦考試等方式進(jìn)行知識(shí)穩(wěn)固，在背誦過(guò)程中容易將之前的知識(shí)忘掉，需要反復(fù)背誦，這種方法不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，更不利于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教學(xué)不但要求學(xué)生掌握牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，把握知識(shí)脈絡(luò)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，互相交流，表達(dá)自己的看法，才能在不斷摸索中牢固把握地理知識(shí)。

以人教版高一地理必修課本中第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)為例，要讓學(xué)生掌握世界范圍內(nèi)寒洋流和暖洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就必須先讓學(xué)生明白寒洋流和暖洋流的基本概念，再讓學(xué)生思考洋流為什么會(huì)具有地域性、時(shí)域性，闡明影響洋流形成的因素，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)闊思維，有理有據(jù)地得到答案。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生突破思維局限

在傳統(tǒng)教育方式的教育下，學(xué)生的思維往往被束縛在課本框架內(nèi)，嚴(yán)重依賴(lài)課本知識(shí)，不進(jìn)行主動(dòng)思考，只會(huì)被動(dòng)地接受課本內(nèi)容，認(rèn)為只要記住課本知識(shí)點(diǎn)就完成了地理學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)就其本身來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法并用的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)記憶的過(guò)程，記憶是具有保質(zhì)期的，即便當(dāng)下認(rèn)為自己記得很牢靠的知識(shí)，在考試等氣氛較為緊張的場(chǎng)合也很容易忘記。但如果在掌握知識(shí)的過(guò)程中可以利用自己的創(chuàng)新性思維，用自己的思考方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，用各種有趣的方式進(jìn)行記憶，在積累知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有巨大的益處。另外，思維是一個(gè)常用常新的東西，經(jīng)常思考可以保證頭腦靈活，可以為學(xué)生之后的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三） 興趣的作用

之所以說(shuō)興趣是最好的老師，就是因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生有求知欲的時(shí)候，最容易開(kāi)動(dòng)思維去尋找解決問(wèn)題的途徑。因此在教學(xué)過(guò)程中穿插有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把握某個(gè)問(wèn)題的課堂時(shí)間，作課堂的主人，以學(xué)生為主導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性。

例如在人教版高一地理課本第一章第一節(jié)宇宙中的地球，當(dāng)學(xué)生掌握恒星、衛(wèi)星、行星等的運(yùn)動(dòng)規(guī)則時(shí)，可以讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演一個(gè)星球，模擬星球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，從而對(duì)星球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律加以掌握，在這個(gè)過(guò)程中可以發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生回答白晝和黑夜的形成原因。類(lèi)似的趣味活動(dòng)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生在樂(lè)趣中思考，從而鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

四、 創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練

地理是一門(mén)與我們生活密切相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，中國(guó)地大物博，從南到北有著多樣性的氣候，可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)等各種信息途徑了解到各種各樣的地理信息。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將各種渠道獲取的地理信息進(jìn)行整合，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多思考，發(fā)現(xiàn)地理課程的實(shí)用性，這樣，與生活息息相關(guān)的地理課自然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（一） 給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間

學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維的首要原因在于傳統(tǒng)授課的過(guò)程中，教師將準(zhǔn)備好的總結(jié)好的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下去接受新知識(shí)，還沒(méi)有足夠的時(shí)間去理解和消化新的概念，就要接著去聽(tīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理論。這樣，僅僅去接受新的概念就已經(jīng)措手不及，更遑論發(fā)散思維解決問(wèn)題。因此，創(chuàng)新性思維要基于學(xué)生具備起碼的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二） 創(chuàng)新性思維訓(xùn)練方法

創(chuàng)新性思維本質(zhì)上是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方法以新的角度去看問(wèn)題，這可以通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練達(dá)到。創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練是有據(jù)可依的，在學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)后，可以啟發(fā)學(xué)生將地理知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，比如觀察自己生活的地方是四季分明還是四季如春，可以根據(jù)氣候特點(diǎn)推算自己生活地區(qū)的氣候類(lèi)型；或者根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，例如已知兩地區(qū)的經(jīng)度和緯度及時(shí)差，可推算第三個(gè)地區(qū)的時(shí)差。

五、 結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維首先需要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)教師引導(dǎo)，將地理知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)或者依據(jù)邏輯關(guān)系等方法進(jìn)行推導(dǎo)，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張霞.淺析高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].城市地理，2017（20）.

作者簡(jiǎn)介：

李冬梅，甘肅省武威市，武威第十八中學(xué)。