信息技術(shù)初閾下的閱讀教學(xué)新探

摘 要：立足小學(xué)語文教學(xué)實踐，從基于信息技術(shù)環(huán)境的自主性學(xué)習(xí)模式，利用信息技術(shù)資源的探究性情境創(chuàng)設(shè)，借助信息技術(shù)活動的創(chuàng)造性信息加工三個方面對信息技術(shù)視閾下的閱讀教學(xué)策略進行闡述，以期有效拓展和延伸語文教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；信息技術(shù)；輔助；應(yīng)用

新課改理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在較大的差異，教育工作著重強調(diào)在完成教學(xué)工作的同時落實學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。二十一世紀(jì)的今天，信息技術(shù)不斷更新發(fā)展，基于信息技術(shù)的教學(xué)也逐漸被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，顯而易見，適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生獲取知識尤為有效，這種新型教學(xué)方式對語文閱讀教學(xué)的輔助性逐漸提升，成為教育教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具。

一、 基于信息技術(shù)環(huán)境的自主性學(xué)習(xí)模式

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，要想學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文閱讀也不例外，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直停留于“說教”方式，手段單一，方式老套，學(xué)生聽覺疲勞，很難會有穩(wěn)定的興趣。但是，教師如果能將信息技術(shù)作為語文閱讀的輔助性教學(xué)工具，創(chuàng)造出豐富、新穎的色彩、畫面及語言，使教學(xué)語言更加生動、形象、富有吸引力，必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，邊讀邊想，邊克服困難，多媒體是學(xué)生閱讀的重要載體，也能促使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)進一步發(fā)展。

在一些說明文教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其有效。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《松鼠》一課時，學(xué)生在現(xiàn)實生活中對松鼠不熟悉，解讀文本難免存在疑惑。為了讓學(xué)生走進文本整體感知，教師可以播放松鼠的相關(guān)圖片吸引到教學(xué)軌道，理清文章思路加深印象并展示。學(xué)生通過新奇、有趣的畫面和現(xiàn)象產(chǎn)生閱讀興趣，主動閱讀，更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時能主動積極地搜集資料并學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，也為將來的探索與創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 利用信息技術(shù)資源的探究性情境創(chuàng)設(shè)

良好的情境是語文閱讀學(xué)習(xí)的溫床，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中起著不可替代的作用，有情境學(xué)生才懂得明辨是非，有情感體驗才會有思想交融，有情感共鳴。而且，信息技術(shù)能帶來豐富有趣的圖文信息，能給予學(xué)生多樣的感官刺激，使教學(xué)入情入境，更有利于學(xué)生對知識的獲取和學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要保障。其次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文閱讀材料不僅限于現(xiàn)有教材，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進行有效的拓展和延伸。網(wǎng)絡(luò)世界的信息浩如煙海，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好篩選，并整理成自己的讀物。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再單純限于課堂，效果也非傳統(tǒng)課堂所比擬。

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)重要的一環(huán)，是學(xué)好語文的先決條件。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《最后一分鐘》時，本文是一首現(xiàn)代詩，用簡短的篇幅表現(xiàn)香港回歸那激動人心的時刻以及中國人民心中積蓄已久的愛國情懷的舒張，篇幅短小卻意義重大?！蹲詈笠环昼姟肪哂休^沉重的歷史背景，語句精簡但含義深刻，有的涉及一些歷史事件，學(xué)生難以理解。在學(xué)習(xí)前兩節(jié)時，為了讓學(xué)生對那種激動人心的場面有更直觀的體會，可尋找當(dāng)年香港回歸交接儀式的視頻讓學(xué)生觀看，有了影像資料后便能體會到中國人的熱血沸騰。再學(xué)后面“虎門上空的最后一縷硝煙”“一紙發(fā)黃的舊條約”時，可找出簽訂《南京條約》與林則徐虎門銷煙的紀(jì)錄片，與學(xué)生共同回顧那段慘痛的經(jīng)歷，聯(lián)想那屈辱的場景，邊讀邊體會，在沉重的氛圍里讀出對往昔的沉痛和如今的揚眉吐氣，學(xué)生的情感得到涵詠與升華，語文素養(yǎng)逐步提升，信息技術(shù)下的語文教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。

三、 借助信息技術(shù)活動的創(chuàng)造性信息加工

創(chuàng)新教育是小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直追求的重要目標(biāo)，教師若能在教學(xué)中抓住重點，緊扣課文，再充分利用信息技術(shù)資源，挖掘文本的創(chuàng)新點，必定能有效激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)作。在進行語文閱讀教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件為學(xué)生提供了豐富的素材，創(chuàng)造出不可多得的教學(xué)環(huán)境，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響因素。而學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮無盡的，信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造了如此廣闊的思維空間，加上教師的正確引導(dǎo)，孩子們的內(nèi)心便播下了創(chuàng)造的種子。

借助信息技術(shù)開展綜合性學(xué)習(xí)活動能起到事半功倍的效果。開展綜合性學(xué)習(xí)的前期一般要安排學(xué)生查閱資料，進行自我準(zhǔn)備，信息技術(shù)便成了得力助手。例如，教學(xué)人教版五年級上冊第七單元的《口語交際》時，本次活動要圍繞“不忘國恥，振興中華”的習(xí)作基礎(chǔ)進行演講，演講內(nèi)容須讓同學(xué)自行準(zhǔn)備，可以結(jié)合習(xí)作的讀后感，也可自己搜集歷史資料來分享等等，再根據(jù)自己準(zhǔn)備的資料列好提綱，整理發(fā)言稿，組織好語言，當(dāng)眾演講，必要時可用手勢加以表現(xiàn)。這一連串的準(zhǔn)備，都要依賴信息網(wǎng)絡(luò)提供良好的條件及資源，這樣一來，學(xué)生在資料的搜集與整合的過程中學(xué)會分析、處理信息，自主探索的潛力一步步培養(yǎng)起來，思維得到創(chuàng)造性的擴張。在這樣的活動中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了語文，還能提高運用電腦的能力，反過來，對電腦逐漸熟悉也能促進學(xué)習(xí)的能力，這種建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的認(rèn)識強度和力度比傳統(tǒng)的接受知識強得多。學(xué)生也會不斷地充實自己，創(chuàng)造能力也就會持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，信息技術(shù)在語文教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越突出，作為語文教學(xué)的重要輔助工具，信息技術(shù)的優(yōu)越性是毋庸置疑的，但它始終是一種輔助性的手段，斷不能喧賓奪主，直接代替對文本的研讀。要始終牢記學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分動手動腦的同時也不忘探索、創(chuàng)造，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，讓語文教學(xué)得到有效的拓展和延伸，讓學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017（9）.

作者簡介：

張麗權(quán)，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學(xué)。