核心素養(yǎng)下小學語文課堂的德育滲透策略探究

摘 要：在素質教育的進程當中，德育教育始終是核心部分的內容，學科滲透則是在小學階段德育中非常重要的形式之一。在小學語文教學當中適當滲入德育，就像“春風化雨”一般，起到一種“潤物細無聲”的效果。所以，作為小學語文老師來說，要不斷地提升德育滲透的意識，對教材進行深入的研究分析，挖掘出德育滲透有價值的“點”，在教學活動當中融入德育，令語文教學能夠得以升華。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；德育滲透

古語云“文以載道”，在小學語文教學中滲透德育有著重要意義。《語文課程標準》（2011年版）指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚?！币虼?，在核心素養(yǎng)背景下，教師在小學語文教學中，要擔負起重任，深入研究教材，根據具體課程目標，挖掘教材中蘊含的德育因素，抓準切入點，將德育融合到小學語文教學中去，讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時，他們的道德素質修養(yǎng)也得到有效的提升，使其在小學生的成長中發(fā)揮重要作用。

一、 意識為先：吃透教材，尋找滲透點

在小學的語文教材中，選入的大多都是較為優(yōu)秀的文學作品。在語文教學的過程當中，老師需要先樹立起“以德育教育為綱”的思想觀念，繼而在教學當中保證學生們能夠自發(fā)的去接受德育，只有這樣才能夠真正地體現(xiàn)出情感態(tài)度以及價值觀。在教師備課時，可以根據課文特點來確定思想教育的內容，比如學習《桂林山水》《長城》等課文，描寫了祖國文化燦爛，山河壯麗，因此可以滲透愛國主義教育，同時也使學生受到愛美情趣的陶冶。學習《一夜的工作》《偉大的友誼》等課文，贊頌具有高尚品質的偉人，為學生樹立做人的榜樣，這樣有助于他們樹立起健康的世界觀和人生觀。

同時，在現(xiàn)有教材當中的德育內容并不能像其他的學科知識一樣非常明顯，它大多都是比較隱蔽且耐人尋味的，隱含于語文知識的細枝末節(jié)當中，和知識內容相互融合，而這也就是需要老師在教學的過程當中展開德育滲透必須要避免停留于表面現(xiàn)象上，需要深入教材當中，從豐富的德育材料當中尋找到最具價值、最具內涵的“滲透點”，并對其予以深入的挖掘，提升德育教育的實際效果。

二、 加強實踐：改進教學，滲透德育

語文是實踐性很強的課程，小學語文教師，要充分利用語文教學實踐，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，突出教書育人。因此，在課堂教學中，教師應該更多地讓學生直接接觸文本材料，充分利用課內外教育教學資源，加強和改進課堂教學方式，根據語文學科的教學特點和規(guī)律開展學習活動，讓語文教學與德育滲透相得益彰，給學生以感化、熏陶，培養(yǎng)學生健全的人格。

首先是結合語文文字訓練滲透德育。教學實踐中，發(fā)現(xiàn)很多課文的作者往往把思想感情蘊含在文章的字里行間。因此，教師在課堂上要抓住課文的重點字、詞、句、段深入分析品味，就容易理解文章的主旨及領悟其深刻的思想內容，從而激發(fā)學生的感情火花。比方說，在教學《爬天都峰》這篇課文時，老師就可以抓住“天都峰”的“高”和“陡”等形容詞，讓小學生們理解山峰陡峭的特征，隨后令其能夠更好地理解文中主角以及“老爺爺”攀登到頂峰之后的自豪感，了解到一老一小不畏困難、堅持攀登的優(yōu)秀精神。實現(xiàn)了較為理想的德育滲透效果。

其次是借助朗讀訓練滲透德育。在語文課程標準當中，始終強調的是“以讀為本”，只有在小學生們充滿感情的朗讀當中，才能夠真正地身臨其境，感受文章感情以及人物思想的魅力，繼而獲得教育。比方說，在《再見了親人》這篇課文當中，語言就非常有感情，作者使用了較多表示感情的感嘆句和設問句，都體現(xiàn)出作者贊美和關切等情緒，渲染了中朝人民之間的感情；老師可以先給學生們講一講朝鮮人民和中國志愿軍之間的一些相互扶持的故事，隨后指導他們朗讀一些重要的段落，感悟其中蘊含的情感，繼而產生共鳴，令學生受到偉大人格的影響。

還又是利用拓展延伸滲透德育。教育也不能單單限制在課堂環(huán)境當中，特別是思想上的啟迪以及教育，絕對不能因為課堂時間結束而停止，需要在課堂教學基礎之上予以適當的延伸。比方說，學習《葡萄溝》之后，老師就可以從“葡萄溝”引入到家鄉(xiāng)，并鼓勵學生們列舉自己家鄉(xiāng)的一些特產或者是景點，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，還能夠在思考的過程當中活動思維，從其他同學的發(fā)言當中開闊眼界。

三、 率先垂范：營造氛圍，踐行德育

教師在教學當中的一舉一動都可能會對學生產生影響，因此，所有的老師都需要隨時審視自身言行是否妥當，是否起到了良好的、積極的示范性作用。而“言傳身教”也正是老師對學生們形成一定的影響的主要方式。比方說，老師在教學生們進行生字書寫的時候，就必須要堅持認真進行示范，如果發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，需要及時改正，并向學生們表示歉意，樹立起“知錯能改、態(tài)度誠懇”的正面形象。由此可見，老師保證以身作則，學生們就會對老師表示尊敬和信任，繼而產生追隨老師的形象的力量，實現(xiàn)了德育滲透的效果。

另外，在語文教學的過程當中，老師的評語也會對學生們起到一定的鼓勵和支持的作用，有非常重要的實際意義。在新課標當中有指出，老師對學生進行評價需要盡量保證正面且積極的認可態(tài)度，避免否定、指責等負面的態(tài)度，盡可能從正面進行指導。學生們從老師贊賞之詞當中獲得成功之后的滿足感，同時如果存在失誤，學生們也不會因為擔心受到老師過度嚴厲的指責而喪失信心，繼而起到潛移默化的德育影響。

四、 結語

小學教材當中含有非常豐富、有趣的德育因素，如果能夠在日常語文教學當中融入德育教育，需要將語文知識放在基礎位置上，保證情理交融。在這樣的環(huán)境當中，小學生們就能夠逐漸地被思想品德所影響，提升辨別美丑的能力，并逐步形成良好的思想認識以及健康道德情感，實現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]繆璐.讓小學語文課堂灑滿德育的陽光[J].小學生：教學實踐，2014（12）.

[2]馬金娟.讓小學語文課堂撒滿德育的陽光[J].成功：教育版，2010（11）.

作者簡介：

楊雪芳，福建省漳州市，漳浦縣佛曇中心學校。