拓展學(xué)生視野式語(yǔ)文教學(xué)模式探究

摘 要：語(yǔ)文是高深且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也需要日積月累的過(guò)程，不是一蹴而就的。中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)當(dāng)較全面地掌握語(yǔ)言建構(gòu)方面的知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及其文化素養(yǎng)。而無(wú)論學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)，還是提升文化素養(yǎng)，都必須有扎實(shí)的基礎(chǔ)才可以達(dá)到這一目的，也就是說(shuō)必須有“量”的積累，學(xué)生語(yǔ)文能力才會(huì)達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。在開放的教學(xué)模式中，拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，不僅可以讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)到新的知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提升了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；視野；教學(xué)模式

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生的視野對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有利的，不僅可以活躍課堂氣氛，而且也能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提升他們的思維能力，豐富他們的想象力。課堂教學(xué)模式是非常重要的，它直接關(guān)系到老師在課堂上的教學(xué)效率，也在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。拓展學(xué)生視野式教學(xué)不僅僅符合我們當(dāng)前的教育觀念，還在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)模式的發(fā)展，優(yōu)化了課堂環(huán)境，增進(jìn)了師生之間的感情，讓師生彼此更加了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得更高。

一、 豐富課本內(nèi)容

（一） 巧用對(duì)聯(lián)

《赤壁之戰(zhàn)》這篇文言文中有“將軍起兵江東，劉豫州收眾漢南”句子，書上已注“劉備曾作豫州牧”，為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，在這里可以講一下對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)、平仄以及應(yīng)該怎么使用，通過(guò)對(duì)聯(lián)知識(shí)的整體介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)這首對(duì)仗工整的妙聯(lián)進(jìn)行講解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。老師在課堂上可以引用對(duì)聯(lián)來(lái)設(shè)題，如“花甲重逢，增加三七歲月；古稀雙慶，更多一度春秋?！弊詈笏阋幌吕险叩哪挲g，問(wèn)題一出，學(xué)生們的積極性非常高，整體課堂氣氛活躍，學(xué)生通過(guò)計(jì)算，也加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二） 用好詩(shī)詞名句

講《離騷》“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”時(shí)，充分講解屈原的生平故事，讓學(xué)生深刻體會(huì)他一生堅(jiān)持遠(yuǎn)大理想，矢志不渝的愛(ài)國(guó)信念；講陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”時(shí)，講清楚陶淵明從一開始抱著“大濟(jì)蒼生”的理想抱負(fù)到后來(lái)的失望再到最后的絕望的心路歷程，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他“不為五斗米折腰”的可貴品質(zhì)；講杜甫的《登岳陽(yáng)樓》最后兩聯(lián)“親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”時(shí)，給學(xué)生講解杜甫自身雖處逆境，但仍不忘為國(guó)事憂心，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他這種偉大的家國(guó)情懷。

（三） 妙用流行歌詞

現(xiàn)在，很多流行歌曲的歌詞流行快，使用頻率高，使用范圍廣，成為人們尤其是高中生容易接納的外來(lái)詞匯。例如引用《跟著希望跟著光》這首歌詞時(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“跟著希望，跟著光，我是不落的太陽(yáng)，就算滿身都是傷，也要勇敢前行”的真諦，讓學(xué)生理解無(wú)論是做學(xué)問(wèn)，還是干一番事業(yè)，在心里都要有希望，不管發(fā)生什么都要心存希望，勇往直前，到最后才能領(lǐng)略到成功后的無(wú)限風(fēng)光這―深刻的哲理；當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想或者聽課遇到“攔路虎”時(shí)，可以適時(shí)地引用學(xué)生熟悉的“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹”“沒(méi)有人能隨隨便便成功”這樣的歌詞，引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。適當(dāng)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加深刻體會(huì)到只有失敗以后才懂得成功的喜悅，同時(shí)也可以讓課堂氣氛變得輕松活躍。

二、 借用其他學(xué)科知識(shí)

就學(xué)科而言，文科的政、史、地，理科的數(shù)、理、化、生中的一些內(nèi)容也可以作為語(yǔ)文學(xué)科的補(bǔ)充教材，其中許多人物、事跡、景物、哲理具有鮮明的人文色彩，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很大的幫助。如可把歷史課本上的一些做出巨大貢獻(xiàn)的歷史人物作為語(yǔ)文教學(xué)中議論文的素材，學(xué)生寫作文時(shí)，把他們作為事實(shí)論據(jù)，增強(qiáng)議論文的說(shuō)服力；可利用地理課本上相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋文言文中某一地理位置的特殊意義，使學(xué)生理解起來(lái)更加容易，方便學(xué)生記憶。當(dāng)然，舉例只是為了闡明道理，每一個(gè)學(xué)科的語(yǔ)言跟語(yǔ)文都是息息相關(guān)的。任何一種教材，都有它的局限性，除了編者的局限性外，還有時(shí)代的局限性，跨過(guò)各個(gè)學(xué)科的局限性就能為彼此很好的服務(wù)。

三、 課外知識(shí)，課內(nèi)展示

講臺(tái)不僅僅是教師教課的主要場(chǎng)地，也是學(xué)生展示知識(shí)，表現(xiàn)能力的舞臺(tái)。語(yǔ)文老師可利用課余的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀課外文章、就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己見解、對(duì)身邊的人或事件分享自己的心靈感受，還可不定期進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生走上講臺(tái)針對(duì)某個(gè)主題自由發(fā)揮，暢所欲言，全班進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活應(yīng)該是相等的，光靠老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)文課堂理應(yīng)向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂之外吸取大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累課本之外的語(yǔ)文知識(shí)，把生活變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知、感悟生活的課堂。生活是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，它有取之不盡，用之不竭的素材，只要我們對(duì)生活細(xì)心觀察、積累，生活就一定會(huì)給我們加倍的回報(bào)。同時(shí)老師在講臺(tái)授課時(shí)，也要充分將課本內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)增加語(yǔ)文課堂的趣味性，減輕學(xué)生上課的心理壓力，使學(xué)生的接受意識(shí)與老師的傳授意圖相吻合。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展學(xué)生的視野是非常重要的，學(xué)生在其中不僅學(xué)到了更多的課外知識(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，同時(shí)老師在教學(xué)中也豐富了自己的講課內(nèi)容，提高了授課藝術(shù)。所以，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，拓展學(xué)生視野式的教學(xué)是有必要的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉錦邦，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省寧縣第一中學(xué)。