基于閱讀期待開展閱讀教學(xué)的三步驟

劉昌榮

閱讀教學(xué)一直都是初中語文教學(xué)的核心模塊，在新課改的背景下，初中語文教師需要不斷深入學(xué)習(xí)新的閱讀教學(xué)理論，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制訂符合閱讀教學(xué)目標(biāo)的策略。本文主要對基于閱讀期待的課堂教學(xué)模式的核心要素進(jìn)行解讀，并對問題探究、多元對話和積累創(chuàng)新這三個核心要素進(jìn)行了深度闡述。

一、問題探究

張載曾在古訓(xùn)《增廣賢文》中告誡世人：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”這傳遞給我們一個深刻的道理：思維從問題開始。問題是學(xué)生閱讀期待的顯性思維，教師可以著眼于學(xué)生的問題，然后通過適時的反問、交流、研討和解答等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和認(rèn)知水平，推動學(xué)生進(jìn)一步探究，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如《丹柯的故事》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后讓他們提出問題和見解，并以小組為單位進(jìn)行初步探討，最后再從小組中選擇有價值的問題在課堂上展開深度討論。教師在看了每個小組提交的問題后，發(fā)現(xiàn)“沒有人注意他的心，有一個細(xì)心的人怕看，用腳去踩”這句話的理解是同學(xué)的共同難點(diǎn)，這時教師不要直接告訴學(xué)生語句的含義，而應(yīng)該提問“請同學(xué)們用一個詞描述你們讀到這句話的心情”，然后有人說難受，也有人說氣憤。教師接著提問“如果是你，你會怎樣對待這顆心”，然后有人說“我會用最尊敬的姿勢向這顆心下跪”，也有人說“我會把這顆心做成火炬，讓它永遠(yuǎn)燃燒”，教師又接著提問“你們說得對，我們要心懷感恩，也要向英雄致敬，那么你們聯(lián)系全文思考一下作者提及的‘細(xì)心的人是指什么”，有人說“忘恩負(fù)義之輩”，也有人說“這樣寫是為了凸顯丹柯的那顆不平凡的心”……這樣層層遞進(jìn)，充分利用學(xué)生的閱讀期待，巧設(shè)問題梯架，提煉學(xué)生的感性體驗，這樣就可以在矛盾處激發(fā)學(xué)生的思維，最終讓他們充分理解人性的怯弱和丹柯的英勇奉獻(xiàn)。

二、多元對話

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景喚醒學(xué)生的對話意識，從而讓學(xué)生之間的討論交流能夠呈現(xiàn)出多渠道、大面積的局面，同時教師還需要以“對話參與者”的身份參與討論，并對學(xué)生的問題或者見解提出質(zhì)疑，以及提供相關(guān)資料幫助學(xué)生解疑答惑，從而使學(xué)生視野進(jìn)一步開闊，對文本的理解更加透徹。

例如，陶淵明《歸園田居（其三）》這篇文章，首先教師讓學(xué)生自由朗讀這首田園詩，這樣可以讓他們通過讀、聽與文本進(jìn)行親密對話，進(jìn)而引發(fā)他們思考“陶淵明為什么會放棄官場生活而選擇歸田園”“這首詩的點(diǎn)睛之筆‘但使愿無違，向我們傳遞了怎樣的情感和思想”，這時教師不要急于為學(xué)生解惑，反倒可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀和欣賞陶淵明的其他田園詩，并通過小組合作的方式讓學(xué)生展開交流和分析，接著教師可以讓小組選舉代表展示研討成果，通過多元對話的方式，可以在立足文本的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生適時延伸，促進(jìn)他們與文字進(jìn)行對話交流，并探尋出文字背后隱藏的價值和文學(xué)意味，最終從“普通閱讀者姿態(tài)的閱讀”升華到“對話者姿態(tài)的閱讀”再到“研究型姿態(tài)的閱讀”。

三、積累創(chuàng)新

要想使學(xué)生閱讀期待的品味得到提升，教師不僅需要幫助學(xué)生加深文本的理解程度，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深度反思和自我評判，并樹立積累這個過程中所展現(xiàn)的經(jīng)驗和方法意識，同時也要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而讓他們養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

例如《偉大的悲劇》這篇文章，教師在實際教學(xué)的時候，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、鑒賞文中的細(xì)節(jié)和言辭，更要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討“在現(xiàn)實時空里，主人公為什么會說這樣的話，又為什么會做這樣的事？如果是你，你的想法和做法會與他們相同嗎”，幫助學(xué)生奠定積累創(chuàng)新的基礎(chǔ)，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索興趣，然后教師再布置兩篇寫作任務(wù)：其一，閱讀《奪取南極的斗爭》這篇文章，然后積極大膽地想象自己是斯科特五人行中的一個成員，并按照第一人稱的角度，通過日記的形式描述出自己在死亡面前或挫折面前的心理歷程;其二，閱讀《人類的群星閃耀時》這本書，根據(jù)自己的所思所想寫出讀書報告。在這種情況下，學(xué)生對寫作任務(wù)的抵觸心理就會弱很多，完成寫作任務(wù)的質(zhì)量也會高很多，由此我們可以發(fā)現(xiàn)注重閱讀期待的積累創(chuàng)新，不僅可以幫助學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗和開闊眼界，也可以讓學(xué)生在閱讀活動中建立起與古今中外思想、情感和知識的聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳感知力和獨(dú)特想象力，讓學(xué)生得以站在更高層次上深刻認(rèn)識客觀世界和主觀世界。

作者單位? 安徽省蕪湖市無為縣土橋初級中學(xué)