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    舞蹈即興課堂的教學實驗報告

    2019-04-23 00:52:20程龍
    牡丹 2019年9期
    關(guān)鍵詞:舞蹈空間課堂

    程龍

    舞蹈即興,最早興起于20世紀60年代的美國,發(fā)展至今也不過50年,在國內(nèi)興起也不過近十年的光景,而專門針對舞蹈即興教育的研究在國內(nèi)更是少見,其原因主要是,舞蹈即興本身就是個很難被定義的產(chǎn)物,它更關(guān)注舞的過程,關(guān)注轉(zhuǎn)瞬即逝的“美”,其內(nèi)在精神指向便是“變”。但從教育的角度來談舞蹈即興的話,首當其沖便要談科學性和教育基準問題,所以這是個很有意思的研究點。究竟舞蹈即興這門課該怎么上?作為教育者,在舞蹈即興的課堂上,如何把握好“變”與“不變”的尺寸?“舞蹈即興”作為一門獨立的舞蹈教學課程,本文以高等藝術(shù)教育類大學的舞蹈類學生作為實驗對象,結(jié)合自身長期投身于舞蹈即興教學一線的所感所想,集中探討以下幾個問題:舞蹈即興教師的身份和職責;學生在課堂中扮演的角色;舞蹈即興教師應具備的基本素質(zhì)。

    舞蹈即興,其本身就是一個關(guān)注“進行時”的產(chǎn)物,它是最具有“時間感”的藝術(shù)。它需要即興者在舞蹈的過程中時時刻刻關(guān)注當下,利用聯(lián)想思維,充分調(diào)動自我的感知力,結(jié)合內(nèi)心的感受,形成內(nèi)部與外部空間之間的親密聯(lián)系。其中包括:物理空間的聯(lián)系,如地板(規(guī)整的一個平面)、屋頂(一個正方形)、窗戶(條形)、燈(橫線)、把干(一段一段的連接在一起)等;五感的聯(lián)系,如空氣的流動、溫度、身體的氣味、地板的硬度等;心理空間的聯(lián)系,如燈/(自我)心中那束微弱的希望之光、窗/(自我)心中感受到的被禁錮感等。當然,因即興者的生命體驗不同,所產(chǎn)生的聯(lián)想空間的深度和廣度也各不相同,但不難看出,傳統(tǒng)的舞蹈教育方式,即教師示范,學生模仿,最后達到統(tǒng)一規(guī)范,這一教育模式并不適用于舞蹈即興的教學。

    一、舞蹈即興課堂的教師身份和職責

    在筆者看來,舞蹈即興的教學中,教師的身份之于課堂,其職責和功能是一個引導者、觀察者和決策者;同時,教師之于課堂的地位,不再是“唯一領(lǐng)導者”,而是一個被抹去了神圣和強權(quán),甚至需要加入到學生的舞蹈中,與其共舞的參與者。

    (一)教師是引導者

    其中分兩部分,一是教師需要在課堂起始即暖身階段,引導學生進入今天的教學內(nèi)容。譬如對球形運動的感知練習,教師需要根據(jù)“球形”這一內(nèi)容,先行引導學生的身體進入這一特定運動狀態(tài),利用一些基本的物理空間的指引,給予學生一個相對具體且明晰的方向,讓學生的身體逐漸地蘇醒,精神空間逐漸放松且感到安全。值得注意的是,這一階段(暖身階段)需要10~20分鐘的長度,教師必須保持高度的客觀狀態(tài),去觀察學生的狀態(tài)是否真正地進入“自我”的世界里。二是教師在完成前期物理運動的引導后,便可以適當?shù)乩谜Z言、道具、音樂等媒介,給予學生進一步的引導,帶領(lǐng)學生進入自我的感知空間和心理空間。需要注意的是,教師所給予的引導指令切忌過于寬泛和模糊,指令要有層次地逐步發(fā)出。

    (二)教師是觀察者

    在給出既定指令后,教師要時刻密切觀察學生的運動狀態(tài)和心理變化,從而適當?shù)卣{(diào)整指令的維度。因為學生的生命體驗皆有不同,其聯(lián)動思維的能力和進入自我的精神世界所需要的時長也不同。因此,教師既要充分尊重學生所勾連的生命體驗的程度,也要給予學生足夠的時間長度,允許他們慢慢找到主觀愿意去發(fā)掘的想法。

    (三)教師是決策者

    這一身份需要與前兩重身份交替發(fā)揮作用。因為教師所給出的某一特定訓練內(nèi)容往往包含多個層次,例如球形運動,人們既可判定它是物理空間的形狀,它有大小、重量、運動軌跡的區(qū)別,同時它可以是有溫度的、有味道的“球”,它也可以是太陽,是地球運動,是輪回等。因此,在觀察學生展開對“球形”的想象時,教師需要根據(jù)學生心理層次的變化,階段性地作出決策,從而引導學生走向更深更廣的想象空間。最后,在完成以上內(nèi)容后,教師需要留出10~15分鐘時間,讓學生圍成圓形空間,保持身心安靜,并總結(jié)和分享剛才發(fā)生了什么,彼此互通有無。這個環(huán)節(jié)是非常有必要的,因為每個人的生命體驗不同、自我意識的維度不同,這一環(huán)節(jié)可以很好地幫助學生在實踐過后,通過表達和接受他人思想的過程,形成新的思考。教師在這個過程中切忌對學生所表達的內(nèi)容進行主觀臆斷的評價。專注的聆聽和適當?shù)墓膭?,可以幫助學生逐步建立主觀意識對自我世界的肯定。

    二、學生在課堂中扮演的角色

    學生之于舞蹈即興課堂的角色,不再是模仿者和被動接受者,而是主動參與者、選擇者和挑戰(zhàn)者。沒有了主動參與進去的積極心態(tài),即興出來的東西一定不會真實。不主動調(diào)動自我的潛意識思維進行想象力和創(chuàng)造力的開發(fā),不愿意去挑戰(zhàn)自我,也一定不會有偶發(fā)的驚喜出現(xiàn)。因此,在舞蹈即興的課堂上,學生的主觀能動性對于課堂的教學質(zhì)量和實際的教學結(jié)果起到?jīng)Q定性作用。反之,學生的主觀能動性是否能被激發(fā)出來,也不是完全靠自己的意志支配的。這就充分考驗了教師的教學能力和個人魅力。教師的教學能力不再是指導學生樹立規(guī)范意識的能力,而是利用一切可能性,包括語言、肢體、道具和音樂等手段,帶領(lǐng)學生層層剝離“指令”的能力;是掌握學生即興時的心理變化節(jié)奏的能力;是可以預判即興結(jié)果,也可給予未知以發(fā)生的宏觀統(tǒng)籌的能力。

    三、舞蹈即興教師應具備的基本素質(zhì)

    在推進素質(zhì)教育的今天,舞蹈即興的教學逐步走進各大藝術(shù)高校的舞蹈課堂,這無疑是一件好事,同時對教師的能力也提出了巨大的挑戰(zhàn)。身為一名舞蹈即興課的教員,既要有長期且精進的親身即興經(jīng)驗的積累,有包容萬千變化出現(xiàn)在課堂上的心理格局,還要學會擺正自身位置、放下身段、平視學生的態(tài)度,更要有健全和正確的價值觀和世界觀。以上幾條要求缺一不可,這樣方可成為一名合格的舞蹈即興課的教員。

    (浙江音樂學院)

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