新課程理念下的物理教學(xué)觀

樊蘭君

從事高中物理教學(xué)25年中我不斷學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)，不斷汲取前輩豐富的教學(xué)理念。他們的思想和做法都深深影響了我。通過對(duì)大師們教學(xué)方法的借鑒以及對(duì)新課程教學(xué)的理解，我堅(jiān)持在教學(xué)中落實(shí)教會(huì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的使命，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;不斷強(qiáng)化自身在“教學(xué)反思中提升”的意識(shí)，使教學(xué)更加有效甚至高效。

一、必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)——“我怎樣教學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”

在舊版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出：發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。在2017版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中再次重申：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識(shí)自然界，形成科學(xué)思維，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力。就物理學(xué)科特點(diǎn)而言，無(wú)論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實(shí)驗(yàn)的成功”“練習(xí)的完成”，更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“感悟的體驗(yàn)”等，我認(rèn)為都需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在過程與方法上的自主體驗(yàn)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，立足讓學(xué)生掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，提高對(duì)外來信息的加工處理能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)物理問題有序化、推進(jìn)式的深入思考習(xí)慣，并具備正確的思維方法，是關(guān)系到物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)可能逐漸淡漠甚至遺忘，但學(xué)到的科學(xué)思維方法、研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將遷移和應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)和工作中，成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。

教學(xué)實(shí)踐中我采取學(xué)生課前自學(xué)、師生討論交流和教師重點(diǎn)講解、課后共同反思的教學(xué)方式，突出幾個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)、思、問、辨、講、行。

【學(xué)】學(xué)生自學(xué)。 對(duì)于課前自學(xué)，先要知道學(xué)什么？我向?qū)W生提出兩點(diǎn)要求：其一了解教材提出的研究課題和研究方法，把自己看懂的重要內(nèi)容畫出來;其二提出自己看不懂、理解不深，或自己有不同看法的地方。

【思】自主思考。讓學(xué)生提出更多的為什么，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)多想問題，能發(fā)現(xiàn)問題就是一種重要的學(xué)習(xí)收獲。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的多條途徑：①問題從現(xiàn)實(shí)生活中來。②問題從知識(shí)的產(chǎn)生過程中來;③問題從實(shí)驗(yàn)中來;④問題從解題過程中來;⑤問題從知識(shí)對(duì)比中來。

【問】交流互學(xué)。上課時(shí)一般先讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己的意見，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題解決要有合作共贏的意識(shí)，相互交流和啟發(fā)。教室后墻張貼“問題征詢通告”，方便老師判斷哪些是個(gè)性問題，哪些是共性問題。對(duì)共性問題就會(huì)在課堂上讓學(xué)生有參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

【辨】在活動(dòng)中歷練。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”相信學(xué)生有無(wú)限的可能性，我將“微說課”的做法用在物理課堂上，學(xué)生代表先要總結(jié)通過自學(xué)自己掌握了哪些內(nèi)容，需要給大家強(qiáng)調(diào)哪些重點(diǎn)難點(diǎn)，還有哪些疑難問題需尋求幫助，在課堂上開展每節(jié)課的“課前一題”，題目要圍繞近期所學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置，主講學(xué)生要先講解清楚這道試題怎么審題，怎么分析。命題者的意圖是什么？講完要闡述自己為什么要提供這一道題，它好在哪里。它與我們近期所學(xué)知識(shí)有什么樣的關(guān)聯(lián)？用到了哪些解題技巧，體現(xiàn)了哪些物理學(xué)思想方法。講完后讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，然后教師總評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生解答問題的評(píng)價(jià)，不在于他答題講解的結(jié)果，而在于他講解分析的過程評(píng)價(jià)。此活動(dòng)后來升級(jí)為“課前一講”，學(xué)生可以講解自己所推薦的科普讀物概要，講自己心中的科學(xué)家對(duì)自己的影響，物理學(xué)史中某個(gè)物理事件對(duì)社會(huì)和科技的貢獻(xiàn)，其他同學(xué)或補(bǔ)充或辯析。此方式極強(qiáng)地訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性、敏捷性和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生更深刻地理解、掌握知識(shí)及其原理。最為重要的是教師巧妙使用啟發(fā)引導(dǎo)促使學(xué)生在思辨過程中順利跨越一個(gè)個(gè)思維障礙，解決一個(gè)個(gè)疑惑與問題，使學(xué)生真正嘗到釋疑解惑的樂趣。在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求，也強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這樣20多年的堅(jiān)持使我嘗到了教學(xué)相長(zhǎng)的甜頭，所有我?guī)н^的學(xué)生都在“我把物理說給你聽”的活動(dòng)中歷練成長(zhǎng)。

【講】重點(diǎn)突破。結(jié)合對(duì)學(xué)生所提問題的判斷或檢查，課堂講解就不再重復(fù)學(xué)生普遍都能看懂了的內(nèi)容，而是著重講關(guān)鍵、講思路、講方法、講學(xué)生理解不深的地方。學(xué)生提出的問題，不少是教師事先可以估計(jì)到的，但也會(huì)有教師沒有想到的，甚至是教師一時(shí)回答不出來的，記錄下這些問題，對(duì)于研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提高教師的教學(xué)能力都非常有益。對(duì)不同課型采取不同的講授方法，比如對(duì)習(xí)題教學(xué)遵循“過程重于結(jié)果、模型重于題型、思路重于套路”的原則，引導(dǎo)學(xué)生走出“題海戰(zhàn)術(shù)”的怪圈，改變習(xí)題教學(xué)游離于物理過程分析之外的狀況。比如對(duì)于概念性教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)概念的引入由來、如何定義、表達(dá)式、物理意義、內(nèi)涵外延、應(yīng)用等方面在自己理解的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，我再進(jìn)行講解，和與學(xué)生共同辨析，讓學(xué)生在討論的過程中茅塞頓開。

【行】行動(dòng)實(shí)踐。把學(xué)到的知識(shí)不斷加以應(yīng)用，我經(jīng)常有意識(shí)地指出各部分知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生進(jìn)行階段性的單元、章節(jié)結(jié)構(gòu)總結(jié)和好題錯(cuò)題賞析匯總。我有自己的備課隨筆，積累了很多重要的教學(xué)資料，包含典型例題和習(xí)題資料、學(xué)生提問資料、典型實(shí)例分析資料等，無(wú)形中給學(xué)生起到了學(xué)習(xí)方法的示范引領(lǐng)作用。

二、必須重視教師課堂教學(xué)反思——“我的教學(xué)效果怎么樣”

經(jīng)常通過反思研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。

1.自我追問，檢查教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。我不斷反思自己：“讓學(xué)生走上講臺(tái)”的講課辯論形式是否真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的喚醒和激勵(lì)？強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮的同時(shí)我是否淡化了自己的主導(dǎo)作用？是否及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問和回答進(jìn)行了規(guī)范性引導(dǎo)？是否針對(duì)學(xué)生離奇古怪問題后面隱藏著的教學(xué)生成點(diǎn)將學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)引向深入？是否對(duì)未涉及的重要問題進(jìn)行了有意發(fā)問，并根據(jù)學(xué)生理解情況給予必要的點(diǎn)撥？是否在學(xué)生交流互動(dòng)過程中教給了他們?nèi)绾蝺A聽和表達(dá)的方法？是否對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有針對(duì)性，起到了鼓勵(lì)和示范性作用？教學(xué)中我是否注意了“留空”藝術(shù)的滲透？不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生所問問題的數(shù)量和質(zhì)量以及隨意性有較大的差別，我是否及時(shí)調(diào)整了指導(dǎo)的方向？是否教給學(xué)生分類整理問題、隨時(shí)記錄問題的習(xí)慣等。

2.放下架子，傾聽學(xué)生的反饋意見。我會(huì)經(jīng)常采取無(wú)記名征詢意見和建議的方式了解學(xué)情和教情，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。每每看到學(xué)生發(fā)自肺腑的建議和贊嘆，我常常提醒自己要珍惜學(xué)生給予自己的不斷修正問題的機(jī)會(huì)，讓我更有信心在教學(xué)的田野里堅(jiān)定地耕耘下去。

高中物理教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為中心，以過程為主線，以變式為手段都離不開重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在新一輪課程改革中，我們應(yīng)該繼續(xù)思考：如何改革課堂的教學(xué)方式有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)？如何創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展？如何將以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)體系逐步轉(zhuǎn)變到以物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系上來？我們教師不僅僅是一種任憑外界所控制的被動(dòng)的存在，更應(yīng)是需要對(duì)自身存在進(jìn)行思考、反省，對(duì)他人有所考慮并不斷接受不屬于自身的內(nèi)容的存在。沒有靜心的反思和積極的投入，不會(huì)有深刻的教學(xué)思想，也就不會(huì)有真正的有效教學(xué)的體驗(yàn)。

作者單位? 陜西省西安中學(xué)