初中語(yǔ)文高效課堂之動(dòng)靜策略探究

廖茂泉

摘要：語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)屿o結(jié)合，體現(xiàn)高效。在讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，我們要安排“靜讀”、“靜品”、“靜悟”三種學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在靜讀中自主學(xué)習(xí)；在精品中咀嚼詞句；在靜悟中表達(dá)感受，少些浮躁，少些花哨，務(wù)實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：動(dòng)靜結(jié)合；高效課堂；益彰；并舉；轉(zhuǎn)化

新課程理念下倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這就要求教師正確處理動(dòng)靜關(guān)系，采用動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，讓課堂張弛有度，才能取得理想的教學(xué)效果，才能奏響和諧的樂(lè)章。為此，作出如下研究。

一、動(dòng)靜結(jié)合 相得益彰

1、動(dòng)與靜。什么是語(yǔ)文課堂的“動(dòng)”？什么是語(yǔ)文課堂的“靜”？世界上沒(méi)有絕對(duì)的靜，也沒(méi)有絕對(duì)的動(dòng)，之于教學(xué)也是如此。靜與動(dòng)是相對(duì)的。語(yǔ)文課堂上的“動(dòng)”不是表面上的熱熱鬧鬧，而是基于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之上的言語(yǔ)能力的積累、感悟、品味和運(yùn)用。而“靜”亦不是表面所呈現(xiàn)的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀(guān)察、注意、傾聽(tīng)等能力的根須活躍在“靜”的地上汲養(yǎng)、生發(fā)。

2、語(yǔ)文教學(xué)，宜靜中求動(dòng)?！皠?dòng)”是中小學(xué)學(xué)生典型的個(gè)性特征。學(xué)生的天性愛(ài)動(dòng)：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)身，什么都愛(ài)動(dòng)，以求生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心投入。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的關(guān)鍵：一個(gè)的“動(dòng)”字。首先要引導(dǎo)學(xué)生“身動(dòng)”，遵循學(xué)生的天性，突出語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性的特點(diǎn)。其次要引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”，如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

3、語(yǔ)文教學(xué)，要?jiǎng)又星箪o。學(xué)好語(yǔ)文需要“靜”，靜不下來(lái)的課堂，學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。靜，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華，回歸本真的前提。在有效的課堂靜態(tài)中，師生平等、和諧對(duì)話(huà)，安靜的課堂絕不是教學(xué)行為的靜止。那恰巧是學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。沉心學(xué)語(yǔ)文，真正學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、閱讀、思考、寫(xiě)作，“靜”是有力的保障。孔子教育學(xué)生，最喜歡帶著學(xué)生到大自然中去，遠(yuǎn)離塵世的喧囂，“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，欲乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，這種外部環(huán)境的清凈有利于學(xué)習(xí)者不受干擾，專(zhuān)注學(xué)習(xí)。南宋教育家朱熹說(shuō)“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也?！闭n堂需要活力，而靜下心來(lái)思考是探討、研究的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑、探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性，思維是一個(gè)過(guò)程，他需要時(shí)間，在接觸所學(xué)知識(shí)前，在學(xué)習(xí)探究知識(shí)中，讓學(xué)生沉思、品悟。標(biāo)準(zhǔn)指出：“要尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來(lái)，這就需要有意識(shí)地創(chuàng)造”靜堂“，給那些思維速度較慢的學(xué)生充分空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。

二、動(dòng)靜結(jié)合，讀思并舉

新課程十分重視學(xué)生的朗讀，于是老師認(rèn)為語(yǔ)文課要“讀“占鰲頭。因此，語(yǔ)文課堂讀書(shū)的時(shí)間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁?！缎抡n標(biāo)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣和默讀能力是各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。如果我們沉溺于對(duì)朗讀的“寵愛(ài)”之中，試問(wèn)何以完成我們新課標(biāo)提出的目標(biāo)呢？在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)步入了“讀”的大誤區(qū)：用“書(shū)聲朗朗”代替“靜思默想”。學(xué)生在課堂上集體讀、小組讀、分角色讀等，一切問(wèn)題在書(shū)聲朗朗中都能解決嗎？未必。所以說(shuō)靜思和內(nèi)化相對(duì)來(lái)說(shuō)是非常必要的。這實(shí)際上也提倡學(xué)生做一個(gè)讀書(shū)的有心人。

當(dāng)然，一般老師組織學(xué)生朗讀課文時(shí)會(huì)要求學(xué)生思考問(wèn)題，可是學(xué)生怎么能在讀課文時(shí)，靜下來(lái)思考問(wèn)題呢？那么，默讀就是顯得尤為重要。在公開(kāi)課上，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到，用你最喜歡的方式朗讀，這是一種很張揚(yáng)個(gè)性的讀書(shū)方法，但是大部分學(xué)生都選擇高聲朗讀，試問(wèn)這種效果好嗎？與其讓學(xué)生有口無(wú)心地朗讀，不如讓學(xué)生“靜悟”，培養(yǎng)其邊讀邊做標(biāo)記，以幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”的習(xí)慣。

三、動(dòng)靜結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)一體

課改之后的語(yǔ)文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，但在學(xué)生竟相展示自己的熱鬧背后，存在這樣的問(wèn)題，不少學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下來(lái)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力。其實(shí)，一節(jié)課真正活躍的語(yǔ)文課堂，光有精彩的個(gè)人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在課堂上做到靜心傾聽(tīng)，才能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課堂活動(dòng)。

記得曾經(jīng)教過(guò)這樣一篇課文《春》。為了讓更好地感悟文本的語(yǔ)言，與作者產(chǎn)生的情感共鳴，讓學(xué)生去品讀、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的理解，并大膽地發(fā)表自己的感悟。從這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，學(xué)生都在積極發(fā)言，也在認(rèn)真地聽(tīng)，無(wú)論是讀的學(xué)生和聽(tīng)的學(xué)生，都會(huì)增進(jìn)彼此的感受。在這個(gè)過(guò)程中，踴躍發(fā)言的學(xué)生感到自己受到大家的尊重，傾聽(tīng)的學(xué)生也懂得了欣賞，分享別人的感悟?？梢?jiàn)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是“靜”；敢于發(fā)表自己的看法，是“動(dòng)”，聽(tīng)說(shuō)融為一體。

四、動(dòng)靜結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化

陶老云：“學(xué)習(xí)、生活、工作倘使人能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍?！彼晕覀兲貏e注意自動(dòng)力的培養(yǎng)，使它關(guān)注全部的生活、工作、學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后才可以實(shí)現(xiàn)?！?/p>

“動(dòng)”多、“靜”少，表面上熱鬧，但學(xué)生的思維很少參與學(xué)習(xí)，“動(dòng)”少、“靜”多，學(xué)生則容易疲勞，不能有效地利用“靜”的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)我們都知道語(yǔ)文的靜與鬧是相對(duì)的問(wèn)題，不一樣的課，需要不一樣的課堂氣氛，有時(shí)鬧多于靜，有時(shí)又必須給學(xué)生提供更多的靜的空間?？梢?jiàn)，動(dòng)靜需結(jié)合，更需轉(zhuǎn)化。

因此，作為教師要把握好這個(gè)度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、進(jìn)行合理的動(dòng)靜搭配，特別是在語(yǔ)文課堂中要隨時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生感悟。

總之，語(yǔ)文課堂是生動(dòng)、深刻而有溫度的，我們追求有效動(dòng)靜結(jié)合。我們?cè)诔錆M(mǎn)靈動(dòng)和詩(shī)意的課堂讓動(dòng)靜相得益彰中抽枝、開(kāi)花、譜寫(xiě)課堂的和諧樂(lè)章共享華實(shí)并茂的碩果，那是多么美好的事啊。

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