淺談小學語文教學與班級管理的結(jié)合

賀婧

摘要：傳統(tǒng)品德傳承和正確觀念是語文所贈之財富，為了提高學生涵養(yǎng)、能力，相輔相成的教學和班級管理，不僅可以為學生以后成為棟梁打下扎實的基礎，而且有利于學生發(fā)展成高素質(zhì)全能人才。

關鍵詞：小學語文教學；班級管理；方法策略

小學是學生的積淀期，妄想讓學生成長于須臾則是不切實際的，而語言文字的魅力也不可于一時道盡，故而腳踏實地一步步走來方為真正的終南捷徑。當今教育僅僅將教師限定于“授業(yè)、解惑”這一含義，而忽視其“傳道”之角色。那么，如何實現(xiàn)兩者兼顧呢？

1.于班級管理中滲透語文的重要性

1.1激發(fā)學生學習興趣

語文教學內(nèi)容不應當拘泥于“嚴謹”二字，故而偶爾的“破格”——突破常規(guī)，有利于改變學生貧乏的交流狀態(tài)。例如：在《鯨》的教學過程中，我以描摹“鯨”的活動代替了僅僅與語言描繪鯨的方式，當然這離不開隨鯨特點的尋找。描摹鯨彌補了語言的蒼白無力，是學生心中構(gòu)想之外化，是鯨再創(chuàng)造的過程——造就了以筆下鯨之豐腴填補學生在捕捉鯨特點時的空白，其以語言描繪的鯨也一改其因詞語匱乏而呈現(xiàn)出的枯瘦的形象。學生往往沉浸在鯨的豐滿的形象中，一改其往日困倦的學習狀態(tài)。

1.2豐富學生的情感世界

由于小學生情感容易被影響的原因，一旦涉及到情感，對世界他們將會更加多樣的認知。例如：在古詩三首《長相思》的教學過程中，山水迢遞，夜幕之中燭火微明，其以飄搖之態(tài)，暗示作者徹夜難眠之愁苦。風聲盈耳，雪落滿眼，作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)竟然生出徹夜難眠之感，其躺在風雪交加之夜，想到故鄉(xiāng)之郁郁青色不免惆悵滿懷，一點睡意也無。教師給與學生一個假設與親人分離的想象環(huán)境，使他們設身處地的體會詩人的感受。

1.3讓學生健康向上發(fā)展

朗讀、背誦、寫作是小學語文應有之意，然而實踐交流與合作也不可小視——這是學生展露其內(nèi)心、需求外化的過程。改變學生因稚嫩而未為妥帖的觀念是教學之重任，而實現(xiàn)語文向班級管理的滲透是改變學生日漸頹廢的有效手段——使學生能易于與未來接軌。

2.小學語文教學與班級管理的關系

2.1相仿的目的

為了引導學生積極面對生活，小學語文課本應用了許多積極向上的文章。如何改變孩童頑劣的現(xiàn)象，改變其在教師心中是太過聒噪的典型，家長卻往往束手無策的狀況呢？這就要求學生改變自己隨波逐流的墮落姿態(tài)；知曉然諾可值千金，而改變愚弄他人的陋習；此外應當讓其知曉一味對抗規(guī)矩繩墨無異于蚍蜉撼大樹。小學語文課本中提供了很好的對自我管理有益的效仿對象，讓孩子不僅勤于自勉，而且一舉兩得的溫習語文課本的知識。

2.2二者相得益彰

小學班級管理直接影響學生的學習能力，如果說課堂的效果、學生內(nèi)化知識的過程僅僅去取決于學生或者聰慧、或者愚笨的現(xiàn)狀則是偏僻的，學生身處的環(huán)境也是因素之一，換言之，紀律有著左右學習的力量。這樣整個班級的面貌往往在文化——語文的涵養(yǎng)下褪去稚嫩，進而如出于東方之暾，散發(fā)出勃勃生機。改變學生茫昧的狀態(tài)——涵養(yǎng)學生為語文教學之目標，學生語文素養(yǎng)成就于兩點，其一語文課本所載的內(nèi)容，以及教師的知識的輸出狀況；其二在實際生活中教師應該讓學生見賢思齊焉——進而造就自己的人格，進而在時光積淀中沉淀為己所用——與學生自己的血脈相融。故而，班級的管理必不可少，換言之，不為規(guī)矩繩墨所拘束的學生將陷入迷茫——如同沒有燈塔的帆船。故而，一味將班級與語文教學孤立對二者毫無裨益，其中學生從古老的文化中獲得挽當今人性傾頹的力量，減少其因囿于繩墨渴望反抗、卻因此在羅網(wǎng)中愈陷愈深的矛盾沖突，進而與繩墨中尋得自己的一方天地。這樣一定程度上避免了學生因畸形發(fā)展而錯失文化積淀的狀況。

3.實現(xiàn)語文對班級管理滲透的方法策略

3.1采用分組方式進行教學

采用因人而異的分組方式進行教學，針對性地了解每個學生的學習情況，能使教學達到最佳效果。例如：在《新型玻璃》的教學過程中，我就讓學生們分組討論，讓他們思考自己想象的新型玻璃的不同，并且對比同組成員的想法。

這一方法在大量的運用之后，使教育呈現(xiàn)出新的面貌。其實現(xiàn)了知識的生活化，使學生得以改變貧乏的交往活動，改變其形影相吊的尷尬處境，以及其僅僅企圖憑借個人力量而受挫的狀況，此外還鍛煉學生的語言表達能力。建立小組的學習模式一方面是脫離窠臼的新變，一方面其已呈現(xiàn)出方興未艾之勢，并為教育者所共睹。

3.2課堂引入小故事

為了讓學生感悟其中道理可以用在課堂上以講小故事的方式。例如：在學習《地震中的父與子》時，教師讓學生分享了自己的小故事：一位學生言：“愚公移山，故事以‘愚字為此公命名，可見時人對其的嘲弄，然而其不為世俗的眼光所拘束，依舊堅守心中的信念，雖然故事以神助而實現(xiàn)了對‘愚的反轉(zhuǎn)，卻不可否認古人對堅持不懈這一信念的認同。此外，愚公以自己的子孫萬代為移山的力量，其使蚍蜉撼大樹成為可能?！币晃粚W生言：“司馬光砸缸，使將溺之人免于死亡，使眉睫之禍消弭于無形，有臨危不亂之氣魄，使周圍的孩童黯然失色。”故事不必泣鬼神、不必佶屈聱牙，即便是小事，也往往于其流傳過程化中包蘊了無限的含義，故而如何以小見大、實現(xiàn)故事對生活的滲透則離不開教師的引導。

4.結(jié)語

教師以其擺渡人的身份，或者給學生以百川歸海之氣魄、或者其學生以橫槊賦詩之豪邁，故而其自有重量，實現(xiàn)語文對班級管理的滲透，將大大改變當前教學停滯的尷尬狀態(tài)，進而使學生不至于陷入畸形發(fā)展的歧途。

參考文獻：

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