“音”你而動(dòng)

摘要：小學(xué)時(shí)期的孩子，由于年紀(jì)尚淺，他們在一聽到音樂的時(shí)候會隨著音樂節(jié)奏而律動(dòng)，這點(diǎn)便是本文需要談?wù)摰闹攸c(diǎn)——“音”你而動(dòng)。隨著我們國家施行了新的教育體制改革，小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式更加趨向于多元化、人性化，社會大眾也開始認(rèn)識到訓(xùn)練小學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的重要性。事實(shí)上，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)本身就可以挖掘?qū)W生身上潛藏的某些音樂藝術(shù)特質(zhì)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更為全面的音樂素養(yǎng)。鑒于此，本文將簡單論述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的重要性和方法。粗鄙之見，還望能給廣大教育同仁提供一些可行的參考建議。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)教學(xué)；小學(xué)音樂課堂；應(yīng)用；重要性；具體策略

前言：

在筆者看來，若僅從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律于行為特征來看，這個(gè)時(shí)期的音樂課堂教學(xué)是非常適合導(dǎo)入體態(tài)律動(dòng)這種教學(xué)模式的。因?yàn)橄啾扔谟變簳r(shí)期，學(xué)生的體能與心智都已經(jīng)有了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他們在聽音樂的時(shí)候，不再是“手舞足蹈”的亂跳一氣了，有些孩子甚至懂得跟著節(jié)奏做出一些優(yōu)美的動(dòng)作。為了更好的鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性，活躍音樂客廳，筆者首先將體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述，進(jìn)而在探究具體的應(yīng)用策略。

一、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要性

就目前階段來看，很多音樂教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往難以突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對學(xué)生的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)做的不夠到位。要知道，律動(dòng)感是每一個(gè)人與生俱來的一種潛質(zhì)，這種感覺會讓學(xué)生更加細(xì)膩、真切的了解音樂，它不同于音樂演唱、樂理、演奏等需要后天培養(yǎng)的音樂技藝。恰好小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其音樂常識與對音樂的理解都處于一個(gè)萌芽階段，這時(shí)候?qū)Ｃ住ぱ趴恕み_(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)理念進(jìn)行導(dǎo)入，可以說是恰到好處。這種多元化的音樂教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生喚醒潛藏的音樂潛能，還可以有效提升他們對于音樂的學(xué)習(xí)興趣與感知能力，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生終生都受用的節(jié)奏感，讓他們在聽音樂的時(shí)候更能感受到音樂給人帶來的無窮魅力。與此同時(shí)，在小學(xué)音樂課堂上讓學(xué)生跟著音樂律動(dòng)起來，音樂課堂的教學(xué)氛圍也會變得輕松而自然，師生關(guān)系會變得愈發(fā)融洽。

二、體態(tài)律動(dòng)應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的具體策略

（1）用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)做鋪墊，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

事實(shí)上，良好的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，它本身應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”的，要追求自潛移默化之間替身學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如果讓學(xué)生感知到自己在受教育，有一種被灌輸?shù)母杏X，那么這種教育無疑是失敗的。對此，建議音樂教師通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)作為鋪墊，進(jìn)而幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)音樂的積極性，最終替身學(xué)生的實(shí)際課堂效率。舉例而言，在小學(xué)音樂教材《農(nóng)家樂》的教學(xué)過程中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生感受到潛藏在音樂背后的人文特點(diǎn)，跟著音樂一起想像一下農(nóng)民伯伯大豐收的心悅心情。而后，教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲，一邊在講臺上模仿果農(nóng)在采摘蘋果的狀態(tài)，整體的動(dòng)作不要太浮夸，但是要帶上律動(dòng)感，并且配上愉悅的表情，然后慢慢的帶領(lǐng)學(xué)生一起舞動(dòng)起來。具體的動(dòng)作，教師不需要硬性規(guī)定一定要讓學(xué)生模仿自己，只要是發(fā)自本真的肢體律動(dòng)就可以。這樣一來嗎，相信很多學(xué)生就會積極的參與進(jìn)來，最終跟著教師一起舞動(dòng)。

（2）融合體態(tài)律動(dòng)，提高學(xué)生的音樂節(jié)奏感

節(jié)奏感本身是一種非常神奇的“物事”，它不僅看不見，也摸不著，只有音樂響起的時(shí)候，它就會悄悄的“冒”出來。而小學(xué)音樂教師在課堂上要做的，就是充當(dāng)那個(gè)激發(fā)學(xué)生音樂節(jié)奏感的人，讓學(xué)生跟隨音樂的起伏做出不一樣的節(jié)奏律動(dòng)，從而喚醒最本真的感知音樂的能力。舉例而言，自教授《雨花石》這首歌曲的時(shí)候，教師可以現(xiàn)在課堂上播放一段革命先烈的抗戰(zhàn)記錄片，同時(shí)教師在旁邊負(fù)責(zé)講解，讓學(xué)生的思緒同步到那個(gè)年代當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生沉浸了一段時(shí)間后，教師再讓學(xué)生跟著歌曲自然律動(dòng)，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式巧妙的融入其中。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生做出了“沖刺”的動(dòng)作，還有的同學(xué)深情肅穆，跟著音樂節(jié)奏動(dòng)作時(shí)緩時(shí)慢，儼然沉醉于美妙的音樂當(dāng)中去了。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生的節(jié)奏感不僅的都了提供，而且還激發(fā)了他們內(nèi)心深處的家國情懷，起到了一定程度的德育效果。

（3）以體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維

之所以現(xiàn)在我們可以聽到那么多美妙的音樂，皆是由于無數(shù)音樂前輩不斷的推陳出新，運(yùn)用自己的創(chuàng)新思維打造了一首又一首動(dòng)人心弦的音樂。因此緣故，在小學(xué)音樂課堂中的教學(xué)，教師也應(yīng)該注重利用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生也具有豐富的想象力于開創(chuàng)力。舉例而言，教師可以在課堂上將多首歌曲拼接在一起播放，組織一堂別開生面的歌曲競猜活動(dòng)。首先教師先把學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，教師按下音樂播放鍵，然手隨機(jī)進(jìn)行暫停，讓每個(gè)小組在下面進(jìn)行搶答，當(dāng)有人搶到了回答機(jī)會，要搶答的學(xué)生跟著音樂的旋律而律動(dòng)，然后讓自己的組員猜測是哪一首歌曲。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要跟著音樂舞動(dòng)，還需要靈活的進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，整個(gè)課堂的教學(xué)過程不僅生動(dòng)有趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于音樂的創(chuàng)新思維。據(jù)很多學(xué)生反映，他們常常能聽出某些音調(diào)，自然而然的銜接到另外一個(gè)音階進(jìn)行編織，無形之中還幫助學(xué)生奠定了識譜的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上，不難發(fā)現(xiàn)體態(tài)律動(dòng)對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要性于應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際的小學(xué)音樂課堂上，教師要不斷的精進(jìn)自身的教學(xué)技能，端正自己的教學(xué)態(tài)度，爭取為學(xué)生打造更多具有創(chuàng)造力的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)手法，進(jìn)而讓學(xué)生達(dá)到“音”你而動(dòng)的境界。

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作者簡介：劉志勛，男，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)音樂教育，單位：樂亭縣古河鄉(xiāng)閣樓坨學(xué)校。