淺談?dòng)行嵘〗M合作學(xué)習(xí)效果的策略

謝瓊

摘 要 “小組合作學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)過(guò)程中常采用的教學(xué)策略，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，歸納出合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，提出均衡分班背景下提升合作學(xué)習(xí)效能的有效策略。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.060

A Brief Study on Strategy of Improving Effect of Group Cooperative Learning

XIE Qiong

（Nanhua Secondary Middle School of Nanjing， Nanjing， Jiangsu 210048）

Abstract "Group cooperative learning" is a teaching strategy often used by teachers in teaching processes. On the basis of previous researches， the author combines personal teaching practice to summarize the universal problem of cooperative learning in physics teaching and propose the effective strategy for improving the efficiency of cooperative learning under the background of balanced class grouping.

Keywords cooperative learning； problems； strategy

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為完成某教學(xué)目的或教師預(yù)留任務(wù)以小組形式并伴隨具體分工、明確成員責(zé)任與意識(shí)的互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要、最成功的教學(xué)改革”，有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過(guò)程中，由于教師、學(xué)生、環(huán)境等主、客觀因素共同影響暴露出一些問(wèn)題，筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐研究，結(jié)合長(zhǎng)期課堂觀察概括出合作學(xué)習(xí)中存在以下共性問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

1 采用“小組合作學(xué)習(xí)”策略存在的共性問(wèn)題

（1）分組不合理導(dǎo)致組內(nèi)不團(tuán)結(jié)，凝聚力差。

（2）學(xué)生的參與度不均衡，紀(jì)律不嚴(yán)。各地均衡分班后，班級(jí)學(xué)生層次差別較大，具體表現(xiàn)在：優(yōu)等生一枝獨(dú)秀、獨(dú)占鰲頭；學(xué)困生在交流學(xué)習(xí)時(shí)插不上嘴，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)插不上手；頑皮生我行我素，甚至課堂中嬉鬧。

（3）小組活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)效性的合作。具體表現(xiàn)：交流探討的時(shí)間得不到保障；內(nèi)容過(guò)易、立即出結(jié)果或過(guò)難、探討無(wú)果；合作過(guò)濫，以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，忽視了學(xué)生自主獨(dú)立思考的時(shí)間。

（4）教師指導(dǎo)調(diào)控不夠，評(píng)價(jià)不到位。講授、自主、合作時(shí)間安排不合理；在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師參與度不夠，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不及時(shí)不到位。

2 針對(duì)出現(xiàn)的不同問(wèn)題提出相應(yīng)改進(jìn)策略

要確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，筆者提出策略如下：

2.1 科學(xué)、合理的分組

學(xué)生的差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交流與合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，筆者通常做法是剛開(kāi)始不分組，在第一學(xué)期期中考試后，依據(jù)學(xué)生物理課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、理解能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)異質(zhì)有利于合作互助，組間同質(zhì)有利于各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)。小組成員不應(yīng)長(zhǎng)期固定，有時(shí)需要調(diào)整，但在物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，我重新進(jìn)行同質(zhì)分組，將物理基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力教弱的分在一組，避免優(yōu)生一人完成，學(xué)困生插不上手，便于教師對(duì)弱勢(shì)小組特別指導(dǎo)幫助，而且優(yōu)秀的小組完成實(shí)驗(yàn)后，可以幫助弱勢(shì)小組，兩位學(xué)困生只有通力合作才能完成實(shí)驗(yàn)，這樣就不會(huì)偷懶了。

2.2 組內(nèi)、組間分工明確

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分配到各小組，各小組成員必須有明確的分工。如果目標(biāo)不夠明確，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生或愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)較多，那些內(nèi)向的、不善于表達(dá)的、思想易開(kāi)小差的、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生就會(huì)漸漸在集體中落伍，還有一些頑皮好動(dòng)的學(xué)生在課堂中會(huì)擾亂紀(jì)律。為最大程度提高學(xué)生參與度，小組內(nèi)每人都有一項(xiàng)具體明確的責(zé)任，在小組中充當(dāng)一個(gè)具體角色，如充當(dāng)合作管理者、記錄員、協(xié)調(diào)員、代表發(fā)言者等，比如在“觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我首先指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)4人合作小組明確分工，A監(jiān)督員（小組長(zhǎng)）：能力強(qiáng)、有責(zé)任心，組織本組成員歸納、總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，作為本組代表向全班匯報(bào)；B觀察員：觀察水在沸騰前后水中氣泡的變化情況，同時(shí)聽(tīng)水沸騰前和沸騰時(shí)聲音的大小。并且看到水沸騰時(shí)告訴C和D ；C報(bào)時(shí)員負(fù)責(zé)當(dāng)水溫升至900C時(shí)，每隔0.5min報(bào)時(shí)，提醒D讀數(shù)；D記錄員觀察溫度計(jì)的示數(shù)，當(dāng)水溫達(dá)到900C時(shí)提醒C開(kāi)始計(jì)時(shí)，然后在C的提醒下每隔0.5min讀出水的溫度，并記錄下來(lái)直到水沸騰后2～3分鐘。

通過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練以便做到角色切換，使成員與成員之間都能掛職于不同崗位獲得鍛煉與提升，積極鼓勵(lì)組員參與，積極發(fā)言，善于傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充意見(jiàn)，給每位學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，訓(xùn)練的最終目的是讓學(xué)生形成“三會(huì)”概念，即：會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論，保證人人有事做，事事有人做。

2.3 選定合適內(nèi)容，明確合作目標(biāo)

各學(xué)科教學(xué)目的與內(nèi)容大不相同，即便同一學(xué)科的不同章節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)和內(nèi)容也迥然不同。合作學(xué)習(xí)目的在于使每位學(xué)生盡可能參與到學(xué)習(xí)中去，結(jié)合前人研究基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）有可合作性。教師要把握小組合作時(shí)機(jī)，在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)，在探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，在進(jìn)行概念辨析時(shí)，在學(xué)生思維受阻時(shí)靈活開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

如在“探究導(dǎo)體的電熱Q與它的電流I、導(dǎo)體的電阻R及通電時(shí)間t的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，筆者首先將學(xué)生分成6個(gè)小組，其中1～2小組研究電熱Q與電流I的關(guān)系，3～4小組研究電熱Q與導(dǎo)體的電阻R的關(guān)系，5～6小組研究電熱Q與通電時(shí)間t的關(guān)系，每小組學(xué)生明確分工，明確具體的小組目標(biāo)后開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，最后全班學(xué)生在教師引領(lǐng)下一同分析、比較、概括、歸納得出電阻定律，避免以往各小組齊步走，最后下課鈴響匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妫ㄟ^(guò)這樣的合作，每位學(xué)生都有一種成就感，體會(huì)到合作的愉快，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。

（2）難易適中。難易要適中，有一定的深度，太易，沒(méi)必要合作；太難，沒(méi)辦法合作或者不適合在課堂上進(jìn)行，很難交流的內(nèi)容也不宜讓學(xué)生合作。例如：測(cè)量金屬（鹽水）密度、探究浮力大小與哪些因素有關(guān)、測(cè)小燈泡的電功率等實(shí)驗(yàn)探究都可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

（3）架設(shè)趣味性和挑戰(zhàn)性。這樣容易形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，如在初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中“探究樹蔭下的光斑”地面上為什么有不同形狀的光斑？光斑的形狀在什么情況下與小孔的形狀無(wú)關(guān)？光斑的形狀與卡片到地面的距離是否有關(guān)？光斑的亮度與哪些因素有關(guān)？教師提出一系列可探究的趣味性問(wèn)題，分小組設(shè)計(jì)探究方案，通過(guò)小組互動(dòng)、實(shí)踐、成果匯報(bào)，有效完成實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生也通過(guò)合作共贏獲得積極體驗(yàn)。

2.4 優(yōu)化指導(dǎo)調(diào)控，當(dāng)好“導(dǎo)演”

在學(xué)生合作過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，讓每位學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，好比是了解劇情和扮演的角色。“導(dǎo)演”要關(guān)注每位“演員”的表現(xiàn)，及時(shí)合理給出評(píng)價(jià)，做一些必要的點(diǎn)撥，要注重引導(dǎo)技巧，了解合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，確保小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。還要控制紀(jì)律與行為規(guī)范，可以給每一小組發(fā)一張發(fā)言卡，發(fā)言的同學(xué)舉卡，發(fā)紅、黃、綠警告牌，警告擾亂秩序的學(xué)生，以特定的信號(hào)表示求助、匯報(bào)等，避免嘈雜的喊叫，這些可以授權(quán)給組長(zhǎng)。設(shè)計(jì)合理的“個(gè)人評(píng)價(jià)表”和“小組評(píng)價(jià)表”監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的效果。

2.5 及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)

以發(fā)展學(xué)生主體為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)最終目的與尺度，這有助于把個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向共同合作達(dá)標(biāo)。

評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面，既有紀(jì)律評(píng)價(jià)又有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)又對(duì)小組評(píng)價(jià)，有自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)?！靶〗M評(píng)價(jià)”主要是評(píng)價(jià)小組合作表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)小組的整體情況包括成員分工的合理性，成員的參與度，成員關(guān)系是否融洽，任務(wù)完成情況，是否有創(chuàng)新。“個(gè)人評(píng)價(jià)”主要指?jìng)€(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，包括是否有違紀(jì)現(xiàn)象，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，合作精神，上臺(tái)展示是否落落大方，回答問(wèn)題是否正確，語(yǔ)言表述是否清晰、流暢，聲音是否洪亮，作業(yè)完成情況，考試成績(jī)進(jìn)步分?jǐn)?shù)。教師還可以通過(guò)測(cè)試的方法，檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，以學(xué)生的進(jìn)步分?jǐn)?shù)計(jì)入小組成績(jī)，這樣為能力不同的學(xué)生提供同等的成功機(jī)會(huì)，更有利于組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作，并將檢測(cè)結(jié)果同激勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，在均衡分班的背景下，雖然班級(jí)生生之間差異顯著，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)著實(shí)不易，但教師作為課堂引領(lǐng)者、把控人采取靈活機(jī)智的分組方式，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，契合時(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程有效調(diào)控，減少共性問(wèn)題發(fā)生幾率。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅能及時(shí)切換合作角色也能通過(guò)通力合作、集體思維有效解決課堂疑難問(wèn)題，真正做到合作共贏。

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