高職“2+1”人才培養(yǎng)模式下課程整合初探

胡玉珊

摘 要 本文針對高職“2+1”人才培養(yǎng)模式下專業(yè)基礎課課時有限的問題，以水利工程專業(yè)的工程力學與水工混凝土結構課程整合為例，從整合背景、教材體系的建立、教學內容的改革以及教學方法改進四個方面進行了論述。得出結論：整合后的課程加大了課改力度，把知識與能力兩者有機結合，讓學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，真正意義上做到以職業(yè)能力為主線整合課程內容。

關鍵詞 高職 “2+1”人才培養(yǎng)模式 課程整合 工程力學 水工混凝土結構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.054

Study on Course Integration under the Higher Vocational

“2+1”Talent Training Mode

——Taking the Hydraulic Engineering Course Integration of Engineering Mechanics and

Hydraulic Concrete Structure as an Example

HU Yushan

（Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Aiming at the problem of limited class hours of specialized basic courses under the higher vocational "2+1" talent training mode， this paper takes the hydraulic engineering Course integration of engineering mechanics and hydraulic concrete structure as an example， and discusses from four aspects， they are the integration background， the establishment of teaching material system， the reform of teaching content and the improvement of teaching methods. It is concluded that the integrated course has increased the intensity of course reform， combining knowledge and ability organically， so that students can grasp solid professional basic knowledge and makes the course integration with professional ability as the main line.

Keywords higher vocational； "2+1" talent training mode； course integration； Engineering Mechanic； hydraulic concrete structure

0 前言

浙江同濟科技職業(yè)學院水利工程專業(yè)采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校期間的前2年內完成公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程的學習，最后1年到企業(yè)頂崗實習并完成畢業(yè)論文和答辯。這種培養(yǎng)模式導致學生校內學習的課時有限，而且教育主管部門相關文件對高職教育教學課時總數(shù)作出明確規(guī)定，甚至對部分類別的課程（如思政課程、高數(shù)、外語、體育等公共基礎課程）的課時數(shù)和所占比例都作出明確的規(guī)定，這就使得高職教育對專業(yè)相關課程進行整合非常必要和迫切。[1]

“課程整合”的意思就是將課程內容中分化出來的各個部分比較緊密地聯(lián)系起來，是指將原來自成體系的各門課程或各教學環(huán)節(jié)中有關的教學內容，通過新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環(huán)節(jié)形成內容冗余度少、結構合理、整體協(xié)調的新型課程體系，做到集成優(yōu)勢，聚合亮點，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。本文將以水利工程專業(yè)工程力學與水工混凝土結構兩門課程的整合為例，主要從課程的整合背景、教材體系的建立、教學內容的改革以及教學方法改進四個方面進行闡述。[2]

1 課程的整合背景

工程力學與水工混凝土結構課程都是高職水利工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課程，是其他專業(yè)核心課程的基礎，應用非常廣泛。過去兩門課程都是分開設置，分別在不同的兩個學期實施教學，在教學過程中存在教學內容脫節(jié)、斷層、技術應用性得不到相互貫通，更體現(xiàn)不了知識夠用為度、實際、實用、實效的原則等種種弊端，不利于高等職業(yè)技術應用性人才的培養(yǎng)?；谝陨显虮仨毚蚱苾砷T課程原有的課程體系，對課程體系進行全面的整合。[3]

將過去不同學期設置的工程力學課程和水工混凝土結構課程整合成工程力學與結構一門課程，并在一個學期內教授，這樣能減少課程內容的重疊，充分體現(xiàn)兩門課程之間的融會貫通、相互滲透，利用有限的學時讓學生扎實地掌握力學與結構相關理論知識。

2 教材體系的建立

新的課程教材體系包括靜力學基礎知識、構件與結構的平衡、靜定結構的基本知識、軸向拉壓構件的力學分析、受彎構件的力學分析、組合變形構件的力學分析、水工鋼筋混凝土結構概論、鋼筋混凝土結構構件的一般構造要求、鋼筋混凝土受彎構件承載力計算、鋼筋混凝土受壓構件承載力計算、鋼筋混凝土構件正常使用極限狀態(tài)驗算以及工程結構計算實例，共12章。整合后的教學內容豐富，增加了工程結構計算實例，真正做到以能力為中心建立新的課程教材體系，讓學生學以致用。

3 教學內容的改革

工程力學與結構的教材內容打破了兩門課程原有的教材內容，建立了與水利工程專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合、面向實際，以職業(yè)能力和技術應用為主線的教學內容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）工程力學部分的章節(jié)以不同受力構件的“三力一變”作為主線編排內容，最后解決構件的強度、剛度和穩(wěn)定性問題。比如軸向拉壓構件的力學分析這一章節(jié)的內容就包括：軸向拉壓構件的變形特點（外力）；軸向拉壓構件的內力分析（內力）；軸向拉（壓）桿橫截面上的應力（應力）；軸向拉（壓）桿的變形、虎克定律（應變）；軸向拉（壓）桿件的強度條件及應用（強度問題）；壓桿穩(wěn)定（穩(wěn)定問題）。后續(xù)的受彎構件力學分析和組合變形構件的力學分析章節(jié)內容也是按照這一力學規(guī)律進行編排，有助于學生更好地理解和掌握。

（2）大部分的高職工程力學教材內容都包括兩種結構計算方法，即靜定結構和超靜定結構計算方法，但因為課時有限，學生很難真正掌握超靜定結構的計算知識。整合后的工程力學部分內容只解決靜定結構計算問題，刪掉了超靜定結構的計算問題。這是考慮到學生基礎相對較差而學時又少的原因，建議考慮后續(xù)開設結構力學選修課程供學生學習。

（3）工程力學基礎知識章節(jié)中增加荷載的計算，在分布荷載的內容中增加梁和板的自重計算實例、以及重力壩的水壓力計算，為后續(xù)的鋼筋混凝土構件的配筋計算打下基礎。

（4）將“鋼筋混凝土結構構件的一般構造要求”作為獨立的一章，根據(jù)最新的規(guī)范詳細全面的介紹梁、板、柱的構造要求，強調構造的重要性，讓學生養(yǎng)成查閱規(guī)范的習慣，重視規(guī)范涉及的每項內容，為以后頂崗實習和走向工作崗位打下堅實的理論基礎。

（5）增加工程結構計算實例一章，包括重力式擋土墻的計算和鋼筋混凝土渡槽結構計算兩部分內容，能讓學生將力學部分內容和水工鋼筋混凝土結構的內容有效的結合實例進行綜合應用，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學習打下扎實的理論基礎。

4 教學方法改進

整合后的工程力學與結構課程，涉及的理論知識多、計算公式多、并且與行業(yè)規(guī)范結合緊密，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法只能讓學生被動接受，無法調動學生的積極性和主動性，學生課后作業(yè)也經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，教學效果不理想。要想提高工程力學與結構課程的教學效果，教師應當嘗試多種教學方法相結合的方式，可以采用“理論講授課堂”、“行動導向課堂”以及“翻轉課堂”相結合的方式。

教師可以根據(jù)課程內容將知識劃分為理論部分和實際應用部分的內容。在授課方式上針對兩部分內容，設置兩種課堂教學形式，即“理論講授課堂”和“行動導向課堂”。由教師先進行理論講授，掌握必須的概念和計算公式，對于需要學生掌握的實際應用部分采用行動導向，引導學生課上自主或分組完成。每堂課的教學環(huán)節(jié)始終圍繞一條主線進行，即：實例（或問題）引入一理論知識學習一實際應用。首先通過多媒體資料或工程圖片引入案例（比如重力式擋土墻的抗傾覆校核），讓學生找出案例相關知識體系（力矩的概念、轉向和大?。?，并分析知識點在案例中的具體應用（抗傾覆力矩和傾覆力矩），作出結論（是否傾倒），最后還可以進行歸納拓展（重力壩的抗傾覆校核）。

對于難度不大又非常重要的課程內容，教師可以采用“翻轉課堂”的教學方式。先布置學生課外學習知識、課堂進行消化，教學流程為：自主學習、自主進度、整理收藏、提出問題；展示交流，協(xié)助探究，完成作業(yè)，教師巡視，一對一個性化指導。[4]例如在鋼筋混凝土梁的一般構造要求章節(jié)中就可以采用“翻轉課堂”。先讓學生課下自主學習梁的相關構造要求，并分組按構造要求設計教室的一根梁；課堂上分組展示成果并陳述理由，不同組成員可以提出質疑，最后教師逐一點評打分，進行總結。

通過以上教學方法的創(chuàng)新，學生在工程力學與結構的課堂上能積極參與進來，引入的工程案例能提高學生學習的興趣，“翻轉課堂”讓學生分組完成任務，提高了團隊和協(xié)作意識，教學效果得到了明顯的改善。

5 結論

高職“2+1”人才培養(yǎng)模式下，水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎課的課時有限，整合后的工程力學與結構課程打破常規(guī)的教材體系，教學內容以“必須夠用”為度，教學方法多樣化，加大了課改力度，把知識與能力兩者有機結合，讓學生掌握扎實的專業(yè)基礎知識，真正意義上做到以職業(yè)能力為主線整合課程內容。[5]

參考文獻

[1] 王育橋，何玉蘭.高職教育課程整合的策略及效果評價[J].繼續(xù)教育研究，2012（2）：147-149.

[2] 李春超，趙慧君.基于高校學科建設中的課程整合研究[J].黑龍江高教研究，2005（1）：67-68.

[3] 馬景善.工程力學與水工結構教材體系的建立及教學內容改革[J].科學教育論壇，2005（13）：191.

[4] 李新雪.關于高職學院專業(yè)課程創(chuàng)新的一點想法[J].科教導刊，2017（28）：89-90.

[5] 吳建設.以職業(yè)能力為主線整合高職課程[J].教育發(fā)展研究，2005（4）：89-91.