基于序關系分析法的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價研究

程硯秋

中國內部控制研究中心 遼寧·大連 116025）

摘 要 在綜述全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價研究進展的基礎上，以《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》為依據(jù)，從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文等4個方面，構建全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系，并采用序關系分析法分析各評價指標對培養(yǎng)質量的影響。

關鍵詞 培養(yǎng)質量評價 全日制專業(yè)學位研究生 序關系分析法

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.022

Education Quality Evaluation of Full-time

Professional Degree Postgraduate Based on G1

CHENG Yanqiu

（ School of Accounting， Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025；

China Internal Control Research Center， Dalian， Liaoning 116025）

Abstract In this paper， the quality evaluation index system of full-time professional degree graduate education was constructed based on several opinions of the ministry of education on the training of full-time professional master degree graduates and the research progress of full-time professional degree graduate education quality evaluation. The quality evaluation index system includes four aspects， such as scientific orientation， teaching requirement， practice requirement and dissertation. And the influence of evaluation indexes on education quality was analyzed by G1.

Keywords Education Quality Evaluation； Full-time Professional Degree Postgraduate； G1

0 引言

為了培養(yǎng)理論與實踐相結合的創(chuàng)新型人才、特定的高層次專門人才，教育部從2009年開始推行從“以培養(yǎng)學術型人才為主”向“以培養(yǎng)應用型人才為主”轉變的政策。2009年3月，教育部印發(fā)了《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》、《教育部關于做好2009年全日制專業(yè)學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》等文件。這些文件不僅明確了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性，而且2009年當年就在已經(jīng)下達的研究生招生計劃基礎上，又增加了全日制專業(yè)研究生招生名額5萬人。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，從2009年開始推行專業(yè)學位研究生全日制培養(yǎng)形式以來，全日制專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，如圖1。截止2016年，全日制專業(yè)學位研究生已經(jīng)累計招生1 561 592人。2009年—2016年全日制學術型學位和全日制專業(yè)學位的招生人數(shù)對比如圖1所示。

隨著全日制專業(yè)學位研究生的招生人數(shù)逐年增長，在保障應用型人才供給數(shù)量的同時，其如何保障其培養(yǎng)質量也受到了理論界和實務界的廣泛關注。研究全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系具有較強的理論意義和現(xiàn)實價值。合理地評價全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，不僅為研究生培養(yǎng)單位進一步保障全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量提供了理論支撐，而且有助于研究生培養(yǎng)單位探索全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案。

1 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價的研究現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系研究大體可以分為兩類：

一是，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系研究。代表性的研究有：胡瑩和楊雪（2012）、苗磊（2017）從理論的角度說明了建立全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系的必要性和重要意義，強調要想全面評價全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量必須建立一套多維度的評價指標體系。朱桂英和戎曉霞（2011）從教學質量、導師情況、管理工作和培養(yǎng)結果等4個方面，構建了包含課程設置、導師隊伍結構、資金支持情況、適應社會能力等17個指標在內的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系。戎思淼等（2017）則指出，全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)質量評價體系應該考慮政策導向、培養(yǎng)模式、師資隊伍、反饋機制等4個方面的因素。宋李俊和周怡伶（2017）主要從生源質量、培養(yǎng)條件、過程管理和培養(yǎng)結果等4個方面，構建了全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量評價指標體系。

二是，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價方法體系研究。代表性的研究有：《金融時報》認為：“畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展”對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量起著至關重要的作用，并給“畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展”賦予了較大的權重，占全部權重的55%。朱桂英和戎曉霞（2011）采用層次分析法（AHP）對課程設置、導師隊伍結構、資金支持情況、適應社會能力等17個指標進行賦權，進而計算全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的評價得分。宋李俊和周怡伶（2017）采用模糊二元評價法對獲得獎勵情況、思維能力、交際能力、創(chuàng)新基地建設等評價指標進行賦權，進而計算全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質量評價的評價結果。

綜上，現(xiàn)有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系研究取得長足的進展。然而，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系在體現(xiàn)專業(yè)學位高質量發(fā)展、助力“雙一流”建設方面有待進一步加強。

2 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系構建

以《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（下文簡稱《意見》）為依據(jù)，根據(jù)《意見》中“二、創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式，確保培養(yǎng)質量”的具體要求，綜合考慮全日制專業(yè)學位研究生教育的管理者、研究生導師、研究生的建議，從科學定位X1、教學要求X2、實踐要求X3和學位論文X4等4個方面，構建了包括培養(yǎng)目標X11、課程設置X21、校內專業(yè)實踐X31等13個指標全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系，具體如表1所示。

合理的全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系是培養(yǎng)質量評價的關鍵。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)旨在向社會輸送某特定專業(yè)領域的應用型高水平人才，無論是培養(yǎng)定位、教學要求，還是實踐要求和學位論文均應該與學術學位研究生培養(yǎng)有明顯的差別。因此，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系必須突出反映專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特征。本文在現(xiàn)有研究的評價指標基礎上，完善了體現(xiàn)專業(yè)學位高質量發(fā)展的評價指標，如：質量標準X12、培養(yǎng)模式X13、優(yōu)秀論文情況X43等評價指標；完善了反映研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的評價指標，如：校內專業(yè)實踐X31、校外專業(yè)實踐X32、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力X42，以期助力“雙一流”建設。

3 全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價方法體系研究

考慮到表1中教學內容X22、教學過程X23等評價指標不便于量化的特點，本研究采用序關系分析法（G1法）來進行評價指標權重的確定。應該指出，序關系分析法與層次分析法（AHP法）在評價指標權重確定方面效果類似，但序關系分析法巧妙地避免了層次分析法使用過程中必須進行判斷矩陣一致性檢驗的問題，使用更簡便。

具體來講，通過對全日制專業(yè)學位研究生教育的管理者、實施者等進行訪談、咨詢，匯總得到專家對表1中4個評價準則的優(yōu)先順序。即：按重要程度從大到小依次為：科學定位X1、實踐要求X3、學位論文X4、課程要求X2，列入表2第1列。

之后，根據(jù)專家建議確定相鄰兩個評價準則的重要性程度之比，列入表2第2列。其中，重要性程度之比1.5表示評價準則“科學定位X1” 比評價準則“實踐要求X3”明顯重要；1.1表示評價準則“學位論文X4” 比評價準則“課程要求X2”稍微重要。

最后，根據(jù)表2第2列的數(shù)據(jù)，可得不同評價準則的重要性程度大小，列入表2第3列，同時列入表1第1列。以“課程要求X2”為例，其重要性程度大小為：1/

類似地，仿照各評價準則重要性程度大小的計算原理，可得到各評價指標的權重，如表1最后一列所示。

從評價準則權重的計算結果來看，科學定位X1對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量起著至關重要的作用，其次才是實踐要求X3。由此可見，全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要始終堅持培養(yǎng)一流應用人才的導向，并且將這一科學定位貫徹到培養(yǎng)目標、課程設置、實踐活動當中。

從評價指標權重的計算結果來看，培養(yǎng)目標X11、質量標準X12、校內專業(yè)實踐X31等評價指標對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的影響較大，而教學過程X23、學位論文形式X41、教學內容X22等評價指標對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的影響較小。這些關鍵指標的確定為全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的提高提供了理論支撐。

4 結語

本文在綜述全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價研究的基礎上，以《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》為依據(jù)，采用專家咨詢法構建了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價指標體系，運用序關系分析法構建了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價方法體系。以期能夠推動和提高全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量，助力“雙一流”建設。

基金項目：本文獲得東北財經(jīng)大學校級研究生教改項目“全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系與標準研究——以財經(jīng)類高校為例”（項目編號：yjzx201806）的資助

參考文獻

[1] 朱桂英，戎曉霞.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系初探[C].2011 International Conference on Education and Education Management，2011：98-101.

[2] 胡瑩，楊雪.全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J].研究生教育研究，2012（2）：66-70.

[3] 宋李俊，周怡伶.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的過程質量評價體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（6）：63-66.

[4] 戎思淼，錢嫦萍，李浩.全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評價體系構建因素的研究[J].藥學教育，2017.33（5）：1-5.

[5] 苗磊.全日制碩士專業(yè)學位研究生教育質量評價體系研究[J].高教論壇，2017（5）：56-57.