依托崗位任務(wù)的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題

王曉燕

摘 要 選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，本文分析了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出了依托崗位任務(wù)的選題及實(shí)施過(guò)程。選題源于實(shí)習(xí)崗位，將崗位任務(wù)分解，從工作任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下確定選題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 畢業(yè)設(shè)計(jì) 選題 崗位任務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.012

Vocational College Graduation Design Topic Based on Post Task

WANG Xiaoyan

（Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650）

Abstract The topic is the starting point of graduation design. This paper analyzes the problems existing in the graduation design of high vocational education and the causes of the problems， and puts forward the topic selection and implementation process based on the post task. The topic is derived from the internship position， the post task is decomposed， the problem is found from the work task， and the topic is determined under the guidance of the double tutor.

Keywords vocational education； graduation design； topic selection； post task

萬(wàn)事開(kāi)頭難，畢業(yè)設(shè)計(jì)始于選題，選題是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，選題的好壞直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是撰寫(xiě)論文最關(guān)鍵的步驟，選題的好壞對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗具有非常重要的意義。普通教育涉及的只是“教育——學(xué)校——學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，而職業(yè)教育所涉及的領(lǐng)域，除了“教育——學(xué)校——學(xué)習(xí)”，還有“職業(yè)——企業(yè)——工作”。[1]職業(yè)教育在學(xué)校之外更加重視職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)，為了學(xué)生能夠更快融入工作而在學(xué)校之外增加企業(yè)工作實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為職業(yè)教育的一部分，更要和職業(yè)、崗位工作相結(jié)合。

1 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題

經(jīng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分別從高職畢業(yè)設(shè)計(jì)模式、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，也有學(xué)者從頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的角度研究畢業(yè)設(shè)計(jì)，而針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的研究屈指可數(shù)。筆者結(jié)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，以及對(duì)兄弟院校高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研情況，目前高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式主要包括學(xué)生自主選題和教師擬定題目。在人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在最后一個(gè)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，學(xué)生忙于頂崗實(shí)習(xí)沒(méi)有時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，也很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，高職生理論基礎(chǔ)薄弱，面臨畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一頭霧水，不知如何下筆，有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，但是缺乏細(xì)致而深入的技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生自主選題存在的問(wèn)題選題范圍超出學(xué)生能力和畢業(yè)時(shí)間安排，涵蓋知識(shí)面較廣，題目難度大。學(xué)生憑自己興趣選題，不考慮實(shí)習(xí)崗位，且與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相關(guān)。教師結(jié)合自己科研項(xiàng)目和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擬定題目范圍，受到教師工作經(jīng)驗(yàn)的影響題目存在一定局限性，題目缺少應(yīng)用價(jià)值。

2 產(chǎn)生問(wèn)題的原因

高職教育非常重視實(shí)踐性的培養(yǎng)目標(biāo)，而學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位的實(shí)踐為何被忽略了呢？究其根本，產(chǎn)生問(wèn)題的原因不外乎學(xué)生、教師、學(xué)校及企業(yè)四方。

（1）學(xué)生不重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)時(shí)間沖突。參照人才培養(yǎng)方案，職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間通常安排在第六學(xué)期，第五學(xué)期是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)階段。第六學(xué)期多數(shù)學(xué)生要步入社會(huì)面臨就業(yè)壓力，同時(shí)還要完成頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，就業(yè)成為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生只能利用工作之余完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)期學(xué)生已經(jīng)在工作崗位，工作中面臨新的環(huán)境，需要一段時(shí)間適應(yīng)陌生的同事關(guān)系，離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入緊張的工作，有了生存和同事關(guān)系等各種壓力。在這樣的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度自然降低。學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入工作中，將畢業(yè)設(shè)計(jì)拋之腦后。工作周而復(fù)始，任務(wù)瑣碎，從零散的工作中難以找到選題。他們抱著僥幸心理，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是走過(guò)場(chǎng)，畢業(yè)論文也只是個(gè)形式，更無(wú)暇顧及選題。為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)而臨時(shí)拼湊，缺乏認(rèn)真、細(xì)致的思考。

（2）學(xué)校重就業(yè)輕畢業(yè)設(shè)計(jì)。教育部高等教育司在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高〔2004〕1 號(hào)），及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16 號(hào)）文件中提出的高等職業(yè)教育的六項(xiàng)基本特征：一是培養(yǎng)目標(biāo)：生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)應(yīng)用人才；二是培養(yǎng)方案：以社會(huì)需求和技術(shù)應(yīng)用為主線設(shè)計(jì)；三是課程體系：以應(yīng)用必須、夠用為度構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容；四是實(shí)踐教學(xué)：在教學(xué)計(jì)劃中較大比例；五是教師隊(duì)伍：建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍；六是辦學(xué)途徑：產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作聯(lián)合培養(yǎng)。對(duì)高等教育人才培養(yǎng)工作從多角度分析，使得高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校的辦學(xué)更加充滿活力。在教育部和相關(guān)管理部門(mén)就業(yè)指標(biāo)高壓政策下，職業(yè)院校高度重視畢業(yè)生就業(yè)率，疏忽對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理。高職院校每年都在統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，教育主管部門(mén)也會(huì)以就業(yè)率作為重要指標(biāo)評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量，而忽視了體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)在人才培養(yǎng)方案中有學(xué)時(shí)，但是缺乏前期的課程指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)如何選題。在面臨選題時(shí)無(wú)從下手，不知選題為何物。

（3）教師與學(xué)生缺乏面對(duì)面交流和溝通。學(xué)生在外實(shí)習(xí)，教師忙于課程教學(xué)和科研工作，溝通和互動(dòng)基本靠網(wǎng)絡(luò)。就調(diào)研來(lái)看，高職教師通常指導(dǎo)10至20名學(xué)生，而學(xué)生在不同企業(yè)就業(yè)，教師走訪企業(yè)將耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，教師全部走訪的可能性較低。而采取集中實(shí)習(xí)的學(xué)校，學(xué)生在同一家企業(yè)工作的比率較高，可以有效降低教師走訪頻率，讓教師有更多時(shí)間和精力關(guān)注每一位畢業(yè)生。為了指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合崗位選題，教師需要走訪企業(yè)與學(xué)生和企業(yè)指導(dǎo)教師共同交流，了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，了解企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生工作情況評(píng)價(jià)。紙上談兵終覺(jué)淺，教師需要結(jié)合學(xué)生工作實(shí)踐指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)不產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，以業(yè)務(wù)和業(yè)績(jī)?cè)谑袌?chǎng)中生存。而畢業(yè)設(shè)計(jì)并不能給企業(yè)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益。而這恰恰是企業(yè)給自己帶上了近視鏡，忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以從工作中來(lái)到工作中去，為了解決工作難點(diǎn)而展開(kāi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐。

3 依托崗位任務(wù)選題的意義

畢業(yè)設(shè)計(jì)是其他各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，它的實(shí)踐性和綜合性是其他環(huán)節(jié)所不能代替的。也是檢驗(yàn)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)和技能的直接手段和途徑。將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)接具體的業(yè)務(wù)流程、操作環(huán)節(jié)，從真實(shí)的工作任務(wù)中選題，以小見(jiàn)大。

（1）依托崗位任務(wù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。依托崗位的任務(wù)的選題是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程，以崗位任務(wù)為核心，在完成工作的過(guò)程撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要尋找工作中的難題，結(jié)合的興趣找到問(wèn)題，從而解決實(shí)踐問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，依托崗位任務(wù)的選題目標(biāo)就是為了解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)始，好的選題有利于學(xué)生在下一步更好的分析工作，解決工作難題，高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（2）依托崗位任務(wù)的選題意義。依托崗位任務(wù)選題無(wú)論對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校及企業(yè)均利大于弊。其一，滿足學(xué)生潛在需求。將工作任務(wù)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，滿足了他們初入社會(huì)對(duì)于工作的困惑和需要。從工作任務(wù)中確定選題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)用于解決工作中的難題和困惑，通過(guò)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)找到解決辦法，一方面可以讓學(xué)生更加了解工作，另一方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，幫助他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想做好畢業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)積極主動(dòng)去查找資料、尋求幫助，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中深入了解崗位背后所揭露的社會(huì)現(xiàn)象，促進(jìn)他們的職業(yè)成長(zhǎng)。其二，有助于教師了解一線崗位職業(yè)能力。通過(guò)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，了解學(xué)生工作中所面臨的難題與困惑，并將這些結(jié)果反饋于教學(xué)，形成良好的反哺機(jī)制。對(duì)于人才培養(yǎng)方案的修訂，課程的設(shè)置都起到重要作用。有利于改革課程，豐富課堂內(nèi)容。其三，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企合作。依托崗位任務(wù)的選題目標(biāo)就是為了解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題，而企業(yè)也正是缺乏能夠解決企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的人才，這樣的人才無(wú)疑更受企業(yè)歡迎。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，會(huì)不斷提高高職院校就業(yè)率，長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)校在社會(huì)形成良好的口碑效應(yīng)。良好的口碑效應(yīng)又可以推動(dòng)學(xué)校招生。最后依托崗位任務(wù)的選題，需要學(xué)校、企業(yè)、教師及學(xué)生多方參與，學(xué)校提高重視程度，將其列入人才培養(yǎng)中重要的一部分，真正結(jié)合企業(yè)需求培養(yǎng)人才，形成良好的循環(huán)機(jī)制。對(duì)于企業(yè)規(guī)范工作流程，解決實(shí)踐問(wèn)題也是一種新的嘗試和探索。

總之，依托崗位任務(wù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以學(xué)生為主體，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的提升，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。更新教學(xué)理念，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師的繼續(xù)教育和成長(zhǎng)。不同于以往的選題，在做中學(xué)，做與學(xué)相結(jié)合。

4 依托崗位任務(wù)選題的實(shí)施過(guò)程

在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生應(yīng)在充分掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)進(jìn)行選題，以充分鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[2]選題來(lái)源于崗位工作任務(wù)，是將崗位任務(wù)分解成不同模塊，讓學(xué)生從中尋找問(wèn)題，由問(wèn)題引出基礎(chǔ)理論，學(xué)生在工作中不斷歸納總結(jié)、反思形成選題。選題源于工作，為了更好地指導(dǎo)工作。依托崗位任務(wù)為核心的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)、企業(yè)崗位職業(yè)能力對(duì)接。

4.1 選題源于工作實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐

實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)將已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)企業(yè)的崗位任務(wù)緊密聯(lián)系的平臺(tái)，并且可以進(jìn)一步鞏固、深化和應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，加以融會(huì)貫通。在工作過(guò)程中尋找問(wèn)題。作為一名實(shí)習(xí)生，初入社會(huì)，抱著極大的好奇心踏入工作崗位。工作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題屬于崗位任務(wù)中哪部分內(nèi)容。這些問(wèn)題也是工作中必須面臨和解決的，而如何解決也正是畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。選擇工作過(guò)程中的問(wèn)題作為選題，一方面可以解決工作難題，另一方面也可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作相得益彰，學(xué)生的積極性必然非常高，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程提高自我認(rèn)知水平和工作能力，提高解決問(wèn)題的能力和水平。使學(xué)生了解將來(lái)要從事的工作環(huán)境、薪資水平和職業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，并明確與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

學(xué)生在工作中親身參與的項(xiàng)目。高職畢業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)多樣化，從理論引導(dǎo)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)形式。如讓自己親身參與的項(xiàng)目作為選題，如從事策劃項(xiàng)目工作的同學(xué)，可以分析如何策劃一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解項(xiàng)目準(zhǔn)備、執(zhí)行到項(xiàng)目評(píng)估的整個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)如何策劃項(xiàng)目。

4.2 雙導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生選題

企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成選題，雙導(dǎo)師制也是實(shí)施校企聯(lián)合指導(dǎo)的一種方式。校企共同指導(dǎo)，企業(yè)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐平臺(tái)，有效避免了理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師深入企業(yè)也可以提高教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中空對(duì)空現(xiàn)象的產(chǎn)生。企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生將工作任務(wù)分解，確定選題是否具有實(shí)踐意義。學(xué)校指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生尋找理論源頭，確定選題是否可行。雙向指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)自行業(yè)一線的工作人員，可以保證選題的與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校指導(dǎo)教師可以指導(dǎo)其結(jié)合理論確定題目。為下一步查找相關(guān)文獻(xiàn)提供意見(jiàn)和建議。企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)，真正從實(shí)踐中選題，選題服務(wù)于實(shí)踐過(guò)程。雙導(dǎo)師制將理論與實(shí)踐互補(bǔ)，減輕了學(xué)校指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)，更有助于有針對(duì)性的解決企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題。

4.3 依托崗位任務(wù)選題的步驟

第一步：歸納崗位任務(wù)。列出主要崗位任務(wù)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要養(yǎng)成記錄實(shí)習(xí)日志的習(xí)慣，實(shí)習(xí)日志中須列出當(dāng)日主要工作內(nèi)容，工作進(jìn)展情況。實(shí)習(xí)日志可以讓學(xué)生系統(tǒng)了解主要崗位任務(wù)。結(jié)合實(shí)習(xí)日志，歸納崗位任務(wù)，參照任務(wù)完成順序或者難易程度分門(mén)別類(lèi)的整理。如某實(shí)習(xí)生在平安電銷(xiāo)中心擔(dān)任客戶經(jīng)理，主要任務(wù)包括：回訪老客戶；建立關(guān)系；市場(chǎng)推廣；學(xué)習(xí)錄音；專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這位實(shí)習(xí)生對(duì)于回訪老客戶，建立關(guān)系相對(duì)重要同時(shí)也是較難的任務(wù)，市場(chǎng)推廣對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要，就實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)他們認(rèn)為維護(hù)好客戶關(guān)系要比市場(chǎng)推廣更能帶來(lái)直接利益。學(xué)習(xí)錄音技巧是實(shí)習(xí)初期所必須掌握的技能，在實(shí)習(xí)過(guò)程中仍然要繼續(xù)完善提高，從事保險(xiǎn)客戶管理工作的人員來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且重復(fù)進(jìn)行的崗位任務(wù)。

第二步：崗位任務(wù)分析。每一崗位對(duì)應(yīng)不同的崗位任務(wù)，任務(wù)背后所需技能和知識(shí)也不同。參照崗位任務(wù)難易程度，分析其重要程度。某實(shí)習(xí)生自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營(yíng)服裝店，作為一名店長(zhǎng)主要任務(wù)包括：尋找貨源；貨比三家，進(jìn)貨；整理貨物；定價(jià)；銷(xiāo)售；計(jì)算每天利潤(rùn)；計(jì)算每月凈利潤(rùn)。就服裝店店長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，需要具備零售學(xué)、銷(xiāo)售、會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備店面銷(xiāo)售技能，掌握定價(jià)技巧，學(xué)會(huì)整理貨柜，選擇進(jìn)貨渠道等。除此之外，實(shí)習(xí)生也要具備良好的表達(dá)能力、觀察力和應(yīng)變能力，數(shù)字應(yīng)用能力以及專(zhuān)業(yè)的形象。

第三步：選擇某項(xiàng)具體任務(wù)，該任務(wù)所涉及的工作情景。哪些任務(wù)印象深刻，哪些任務(wù)是自己感興趣的，以及工作中遇到的難題和困惑。某實(shí)習(xí)生從事銷(xiāo)售工作，當(dāng)客戶面臨多重選擇時(shí)，難以做出抉擇，同時(shí)還面臨同行競(jìng)爭(zhēng)。發(fā)揮工作情景的紐帶作用，連結(jié)畢業(yè)設(shè)計(jì)與崗位任務(wù)。

第四步：企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師技能指導(dǎo)?；仡檷徫还ぷ髁鞒蹋撊蝿?wù)在崗位工作中所處的位置，完成此項(xiàng)任務(wù)所需的基本技能。企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)技術(shù)支持和幫助，提出相應(yīng)的技術(shù)要求。

第五步：學(xué)校指導(dǎo)教師理論指導(dǎo)。學(xué)校指導(dǎo)教師提示學(xué)生相關(guān)理論，指導(dǎo)學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)，溫故并學(xué)會(huì)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)。該任務(wù)背后所需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

第六步：雙導(dǎo)師評(píng)估選題可行性，確定選題。學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師分別評(píng)估選題在理論方面是否超出學(xué)生目前所掌握知識(shí)水平，企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)估選題能否再短時(shí)間內(nèi)完成。在選題中學(xué)生需要補(bǔ)充哪些技能和知識(shí)。學(xué)生實(shí)習(xí)期間企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理是全工作過(guò)程，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查，在各個(gè)工作過(guò)程時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)選題的完成情況進(jìn)行跟蹤掌握，反饋意見(jiàn)和建議。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)高職生所掌握的基礎(chǔ)理論和技能的綜合考核，選題作為開(kāi)端，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師的共同幫助下，確立選題方向，一方面有利于指導(dǎo)今后的工作，另一方面保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的圓滿完成。依托崗位任務(wù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)工作崗位相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且結(jié)合教師指導(dǎo)應(yīng)用基礎(chǔ)理論歸納總結(jié)培養(yǎng)分析問(wèn)題，以及想辦法解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)規(guī)劃自己的職業(yè)，是兩全齊美的一種好方法。

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題（1201534369）：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新路徑與實(shí)踐研究， 廣州市屬高?？蒲许?xiàng)目（1201620671）

參考文獻(xiàn)

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