語文課堂因生成而精彩

劉啟慧

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡個性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學(xué)中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學(xué)生不斷生成問題，讓學(xué)生在理解課文、解決問提的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題。而縱觀目前的語文教學(xué)，還存在許多誤區(qū)，使課堂生成倍受冷落。

一、教師與教材的對話蜻蜓點(diǎn)水。薩特說：“學(xué)生是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生的閱讀，文本是一種引導(dǎo)，教師是另一種引導(dǎo)。每一篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵，“隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊”。學(xué)生課堂生成的問題，往往是對教材的個性化的解讀，或在深層思考中的迷惘。要使課堂生成碰撞出生命的火花，教師必須與文本進(jìn)行深層次的對話。事實(shí)上，教師往往錯誤地把備課當(dāng)成是寫教案，過分依賴教參，甚至省略了“參”的過程，直接抄寫現(xiàn)成的教案。教師缺乏與教材的對話，沒有深入地挖掘文本所蘊(yùn)涵的思想性、藝術(shù)性，對語言文字所創(chuàng)設(shè)的話語情境缺乏真切的體驗和獨(dú)特的感悟，教師的“神”游離于文章之外，怎么能引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀和對話，領(lǐng)略課文中的美好的境界呢？學(xué)生怎么能有充滿個性和智慧的生成呢？即使有，也往往由于教師缺乏足夠的資源準(zhǔn)備而熟視無睹，師生之間也就無法碰撞出心靈的火花了。

以七年級語文第二冊中的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》為例，全文共129字，是一篇自讀課文?？v觀全文，內(nèi)容簡單，蘊(yùn)含的意義也不深奧，我原計劃只用一課時完成，以學(xué)生的自學(xué)為主，由此只設(shè)計了疏通大意、人物分析和意義歸納幾個環(huán)節(jié)。可實(shí)際教學(xué)過程中我竟用了兩個多課時才完成。問題就出在自主學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)上。老師的一個問題設(shè)計往往會引出幾種回答，學(xué)生的思考千差萬別，讓老師幾乎無法想象。而在課本劇表演過程中，學(xué)生非凡的創(chuàng)造力被極大的激發(fā)了出來。他們分別依據(jù)自己對文本的理解其樂無窮地展示著自己的創(chuàng)意。整個課堂充滿了活力。

二、教學(xué)流程的設(shè)計飽和封閉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”作為語文四大基本理念之一，因為語文課只有開放才有活力。但是，我們傳統(tǒng)的設(shè)計理念，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)密，一切圍繞著既定的教學(xué)目標(biāo)展開，追求目標(biāo)的達(dá)成度，認(rèn)為這就是高效。在這種理念支撐下，課堂難免缺乏師生的互動，課堂生成也就無從談起。余文森教授曾說：“老師對課堂控制得太嚴(yán)，學(xué)生的生成性的發(fā)展就會受到限制，因為使勁會把學(xué)生往他預(yù)先的設(shè)計上引導(dǎo)，而忽視學(xué)生在課堂上的發(fā)展。

著名教育家陶行知先生認(rèn)為：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。這比機(jī)械地灌輸一些知識點(diǎn)，按部就班實(shí)施幾個教學(xué)步驟要更有成效。也不要擔(dān)心課堂共建過程中老師會在學(xué)生面前“出丑”，只要我們樹立了與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的觀念，就會使師生雙方都得到收益，達(dá)到“教學(xué)相長”。

“授人以魚莫若教人以漁”。但如果只給學(xué)生一個活動的空間呢？在老師的引導(dǎo)下他們會發(fā)揮出怎樣的聰明才智？這恐怕沒有一個人能回答。他們也許會創(chuàng)造出讓我們都想不到的方法來，并且用這些方法來自主地尋找知識。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“教給學(xué)生借助于已有的知識去獲得新知識，這是最高的教學(xué)技巧所在。”當(dāng)然，語文課產(chǎn)生的生成性不僅僅是我們老師的愿望，更重要的是它和語文教學(xué)的實(shí)際有很大的聯(lián)系。歸納起來主要有兩點(diǎn)：

具體來說，語文課堂的生成性大致可體現(xiàn)在三個方面：教學(xué)過程的、培養(yǎng)能力的生成、培養(yǎng)情感的生成。相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整也可從這三方面入手。

一、教學(xué)過程的生成

語文課堂強(qiáng)調(diào)師生互動，由于不同學(xué)生啟發(fā)討論的深入，或許會脫離即定的教學(xué)計劃，預(yù)設(shè)教學(xué)過程也會發(fā)生變化，體現(xiàn)出隨堂生成性。教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，將知識點(diǎn)、能力點(diǎn)滲透到整堂課中，不斷進(jìn)行課中小結(jié)，在隨堂生成中體現(xiàn)出知識傳授的有序，突出重難點(diǎn)。

二、培養(yǎng)能力的生成

過程的生成必將引起知識能力目標(biāo)生成的生成。一堂課中除預(yù)設(shè)的知識目標(biāo)之外可能會有不少隨機(jī)生成的目標(biāo)。教師要不斷甄別這些目標(biāo)，選取有價值的目標(biāo)及時拓展，隨機(jī)整合并形成新的知識點(diǎn)。在探究知識的過程中，學(xué)生各自的能力提升也將隨之產(chǎn)生生成。

三、培養(yǎng)情感的生成

新課標(biāo)確定的語文教學(xué)三維目標(biāo)，態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)是最難達(dá)成的。因為情感本身就具有個性生成性。不同的教學(xué)情景必然會生成不同的情感。教師要在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的感情，注入自己的情感，和學(xué)生共情，進(jìn)行情感互動。在感性中形成態(tài)度、樹立價值觀。這種情感的生成也許比知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)更重要。

尊重學(xué)生生命成長規(guī)律，讓課堂煥發(fā)生命活力。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有教師充分重視學(xué)生的課堂生成，才能讓生命活力在課堂上真正有效地發(fā)揮。

1、教師要勇當(dāng)伯樂，善于發(fā)現(xiàn)良駒。課堂的內(nèi)容永遠(yuǎn)是豐富多彩的，只要教師是有心人，任何迸發(fā)出的火花都將是學(xué)生生命中不可缺少的。葉瀾教授說，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。在新課程環(huán)境下，教師要成為平等中的“首席”，要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要學(xué)會“屈尊”，欣賞學(xué)生們的“真情告白”，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓“良駒”成為“千里馬”。

2、教師要甘為琴師，善于撥動琴弦。語文課堂是師生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。但情感不是說來就來，說有就有的。語文教學(xué)的“情”是教情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，要做到“三情統(tǒng)一”，教師必須要儲情于胸，并用激情感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生入境體驗，達(dá)到融情入理。同時，教師也要善于點(diǎn)撥，要營造點(diǎn)撥的基點(diǎn)，明確點(diǎn)撥的重點(diǎn)，巧設(shè)點(diǎn)撥的支點(diǎn)，把握點(diǎn)撥的特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自讀，在教師的點(diǎn)撥下靈光一現(xiàn)。

3、教師要勤作推銷，善于推波助瀾。學(xué)生的閱讀感悟帶有個性化的特點(diǎn)，這些個性化的感悟往往能激起課堂的爭鳴，或引起課堂的共鳴。教師要勤作推銷，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更要善于挑起課堂爭議?！盁舨粨懿幻鳎聿粻幉煌浮?，幾乎所有的課堂爭議，只要教師引導(dǎo)有方，都是加深學(xué)生對課文理解和感受的難得機(jī)遇。教師要激發(fā)學(xué)生爭議的精神，“于無疑處生疑”;營造便于爭議的條件，保護(hù)學(xué)生獨(dú)立見解;培養(yǎng)善于爭議的能力，提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。課堂之生成，紛繁復(fù)雜;讓課堂因生成而靈動的策略，林林總總，無法一一列舉。只要教師堅持用生命去詮釋語文，用生命去呵護(hù)學(xué)生，課堂便會充滿生命的活力。