試論多媒體技術(shù)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

邱元法

多媒體的普及為教師教學(xué)提供了良好的教學(xué)條件，恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)，教學(xué)效果必然有一定的提升。然而當(dāng)前部分教師并沒有明確在教學(xué)中利用多媒體應(yīng)堅持的原則，也沒有充分利用多媒體，從而影響了教學(xué)效果。筆者以實踐經(jīng)驗為例，分析闡述多媒體技術(shù)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.應(yīng)用過于單一。

部分教師片面地認(rèn)為多媒體只是播放視頻，或者是利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)網(wǎng)頁讓學(xué)生簡單了解一下即可，所以沒有充分地應(yīng)用多媒體技術(shù)。例如：蘇教版六年級上冊《負(fù)荊請罪》一文，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生學(xué)會生字，背誦文章部分內(nèi)容。部分教師僅僅只是利用多媒體播放了負(fù)荊請罪的小視頻，或者是只搜索網(wǎng)頁讓學(xué)生了解了“將相和”的大背景，并沒有采用多種方式讓學(xué)生立體地感受課文，所以影響到教學(xué)效果。

2.缺乏主創(chuàng)性。

互聯(lián)網(wǎng)的共享性以及普遍性使得部分教師缺乏主創(chuàng)性，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，只是直接從網(wǎng)上下載課件，依照課件按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣雖然也能吸引部分學(xué)生的注意力，但是沒有從學(xué)生自身的特點出發(fā)，教學(xué)效果可能較差。例如：教學(xué)蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”這句話時，有的課件只單一地展示了“星星”與“石子”。在實際教學(xué)中，如果教師能加入其他的內(nèi)容，如：海中的魚、天上的云等，告訴學(xué)生這些均屬于大自然的字，那么，多樣化的課件就可能會更加吸引學(xué)生的注意力，更有利于教學(xué)。

3.較少采用“非及時媒介”進(jìn)行教學(xué)。

“非及時媒介”是近年來流行的一種說法，即教師不必對學(xué)生進(jìn)行實時跟進(jìn)，學(xué)生在課余時間可以運用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于現(xiàn)行教材容量比較大，而課堂上的學(xué)習(xí)時間相對來說還是比較少的，學(xué)習(xí)比較緊張。尤其是高年級的學(xué)生，面臨著小升初的壓力，需要掌握較多的知識點，課堂上的時間并不夠用。這樣便需要運用“非及時媒介”，讓學(xué)生在課后也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前部分教師并沒有意識到這種教學(xué)方式的優(yōu)點，沒有充分利用多媒體，在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方式，希望學(xué)生能掌握更多的知識，最終卻產(chǎn)生了事倍功半的效果。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)堅持的原則

1.目標(biāo)性原則。

在教學(xué)中，應(yīng)始終將“目標(biāo)性”放于首位。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文教學(xué)的最根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以這個目標(biāo)為主，而不能大量采用多媒體手段，影響學(xué)生的注意力。例如：在教學(xué)蘇教版六年級下冊《記金華的雙龍洞》時，可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍╆P(guān)于雙龍洞的圖片或者視頻，但一切均應(yīng)當(dāng)依照游記的特點以及“教學(xué)目標(biāo)”展開，有條有理地進(jìn)行，而不能一會兒播放雙龍洞景色，一會兒又跳轉(zhuǎn)到如何游覽方面，這樣缺乏目的性的教學(xué)，即便運用了較多的多媒體技術(shù)，仍然不能充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的作用。

2.有效性原則。

在采用多媒體教學(xué)時，教師要充分考慮到，每一次多媒體的運用，均需要起到一定的作用，而不能隨意性地運用多媒體，為使用而使用。對于一些難以描述的事物、抽象的概念等，利用多媒體教學(xué)能夠起到出奇制勝的效果。對于一些特別淺顯的內(nèi)容，如果沒有必要運用到多媒體，就盡量不使用。例如：蘇教版六年級下冊第二單元中的《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》，這些文章主要是想讓學(xué)生體會到任務(wù)的崇高，并學(xué)會通過對任務(wù)的描寫來展現(xiàn)人物的精神境界。因此，教師采用多媒體，就應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)人物的特點，而不必播放關(guān)于盧溝橋事件的紀(jì)錄片等。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)應(yīng)用中的策略

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡特征合理設(shè)計。

在教學(xué)中，是否使用多媒體，什么時間、什么環(huán)節(jié)使用多媒體，均需要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，在考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理選擇多媒體手段。當(dāng)前，教學(xué)中出現(xiàn)的對多媒體技術(shù)應(yīng)用過于單一的問題，最大的原因是教師沒有從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，沒有從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，為應(yīng)用而應(yīng)用，這樣自然教學(xué)效果不好。另外，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)有了一定的判斷力，所以教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ词挛锏谋举|(zhì)，合理設(shè)計多媒體內(nèi)容，向更本質(zhì)的方向出發(fā)，而不能只求畫面的豐富多彩，而忽略了實際的教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)六年級上冊《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》等課文，教師不能只片面地追求多媒體畫面的豐富多彩，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的引導(dǎo)。

2.向定制方向發(fā)展。

為了解決教師運用多媒體手段時缺乏主創(chuàng)性這種問題，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等情況，采用不同的多媒體手段，表現(xiàn)豐富的課文內(nèi)容，從而使學(xué)生感覺到語文是一門具有生命力的學(xué)科，是豐富多彩的學(xué)科，從而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這種方式對教師的要求比較高，會在短期內(nèi)增加語文教師的教學(xué)壓力，不過從長遠(yuǎn)來看，將多媒體向定制方向發(fā)展，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

3.互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行多元融合。

當(dāng)前，我國的多媒體技術(shù)已經(jīng)普及，但是小學(xué)語文教師并沒有充分地應(yīng)用多媒體。另外，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展的現(xiàn)在，多媒體技術(shù)必然要有所創(chuàng)新。然而現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)媒介之間的結(jié)合仍然比較初級，還需要教師進(jìn)行更多的探討，比如運用論壇進(jìn)行網(wǎng)頁教學(xué)等等，這些方式均有利于學(xué)生更為輕松地掌握知識。

小學(xué)中高年級要求學(xué)生掌握的知識相對來說比較多，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文對多媒體技術(shù)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)的意見與建議，但是筆者的建議只為拋磚引玉，希望有更多的一線教師參與其中進(jìn)行探討，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步。