幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略淺析

戴慧娟

【摘 要】隨著人們經(jīng)濟水平的逐步提高，社會越來越重視對兒童的教育。由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，需要接受科學合理的教育，促進幼兒的成長和發(fā)展。在幼兒教學過程中，區(qū)域活動是重要的組成部分。實踐表明，加強幼兒園課程的游戲化，實現(xiàn)與區(qū)域活動的有機結(jié)合，對于促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標具有重要作用。本文探討了幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的策略，以期為實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；課程游戲化；區(qū)域活動；策略

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0263-01

幼兒園教育應(yīng)以游戲為基礎(chǔ)。此外，兒童是活躍的、好奇的和游戲化的，這不僅符合他們的本性，而且對他們的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了把”3-6歲兒童學習與發(fā)展指南”和“加快改革和發(fā)展學前教育的若干意見”精神貫徹到幼兒園課程教育，筆者討論了游戲化的策略和區(qū)域活動的有機結(jié)合實例。

一、充分了解幼兒心理需求，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境

只有在掌握兒童實際需求的基礎(chǔ)上，為兒童提供活動條件和發(fā)展空間，兒童才能在良好的活動環(huán)境中，通過參與區(qū)域活動和游戲化課程活動實現(xiàn)良好的發(fā)展。因此，幼兒教師必須首先充分尊重孩子的需求，通過觀察和分析，掌握幼兒在課堂上的實際情況，在此基礎(chǔ)上，提供兒童心理需求和開發(fā)環(huán)境的需要，使孩子在主動參與區(qū)域活動。要符合孩子們的年齡特點，設(shè)置的活動區(qū)域不僅是教育的需要，還要具有靈活性和通用性，滿足課程和區(qū)域活動的要求。

另外，在掌握班級實際情況和幼兒需求的基礎(chǔ)上，在活動區(qū)域內(nèi)放置可行的區(qū)域性材料。要注重在區(qū)域活動和游戲化課程活動中，幼兒有時間、有空間進行動手操作。因為兒童的思維是基于特定的模式，他們需要通過反復的操作，才能逐漸理解對象之間的關(guān)系，注意給兒童提供操作的機會。例如，增加孩子對數(shù)學的興趣活動，使兒童更積極的學習簡單的數(shù)學知識的過程中，孩子們不再像往常一樣無聊，機械記憶。對于非常小的孩子游戲活動，要進行動手操作，使他們在思考過程中，對數(shù)概念的固化，使其能夠在促進幼兒發(fā)展方面發(fā)揮良好的作用。

二、從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動當中

當引導孩子知道瓜果時，老師可以組織幼兒討論幾個問題：“你都知道什么樣的瓜果？”“你在哪里見到了瓜果？”；“西瓜是從哪里來的？”的討論，孩子們會有的很多想法，盡管他們的許多想法在成人的眼里有點幼稚，但這些想法就是他們的“寶藏”。對此，幼兒教師應(yīng)該尊重孩子們的想法，保護幼兒的“寶藏”。要鼓勵父母與孩子一起努力，發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)造性想法的真實心理。與父母和孩子合作，教師可以收集到很多有用的信息，并且結(jié)合課程安排，開展區(qū)域活動的需求信息，再進行游戲課程活動，幫助孩子理解“甜瓜”，指導孩子們進行實驗，引導孩子觀察各種瓜果的水中的狀態(tài)，通過反復實驗和討論，幼兒在輕松的氛圍中意識到一些瓜果生熟程度會影響其狀態(tài)——在水中的起伏。此外，指導孩子們使用簡單的圖標來表示物體的起伏，并通過“比較和猜測”來討論調(diào)整物體起伏的方法。在這個過程中，不僅提高了幼兒的知識，還提高了孩子們的參與度，兒童利用學到的知識在日常生活中認識常見的事物，使兒童游戲課程的興趣增加了很多，提高了孩子們的動手能力，獨立思考和創(chuàng)造性思維的能力，為孩子的全面發(fā)展起到了良好的促進作用。

三、在區(qū)域活動的開展中對主題課程加以補充和完善

合理設(shè)置區(qū)域活動，與區(qū)域活動及主題課程緊密相關(guān)。在智力方面，幼兒教師應(yīng)該為幼兒提供自主選擇的材料，設(shè)置游戲化的課程活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得知識和經(jīng)驗。例如，為了迎合“收獲季節(jié)”的主題，幼兒教師可以開展“剝花生”活動，教師可以指導幼兒使用數(shù)字或其他符號來記錄剝花生的數(shù)量。為了讓孩子了解種子的食物，孩子們被要求使用一個簡單的小刀打開各種各樣的堅硬外殼種子的食物。這樣，孩子們才能在動手操作的過程中理解種子食品，在這個過程中學會與同伴分享水果。此外，幼兒教師可以設(shè)置區(qū)域游戲，比如“甜點店”，讓孩子們扮演不同的角色，如出納、店員和顧客，這樣孩子可以理解，只有相互合作的店員才可以經(jīng)營好他們的甜點店，學會勞動分工與合作。同時，讓孩子們學會在角色扮演中尋找變化，能夠簡單的理解和掌握加減法，一舉兩得。

四、鼓勵合作，提升幼兒的團隊精神

團隊精神是每個孩子都應(yīng)該具備的品質(zhì)。因此，在幼兒園的教學過程中，教師也應(yīng)注重鼓勵合作，培養(yǎng)幼兒的合作精神。其實在很多區(qū)域性的活動中，都是孩子們需要互相配合才能完成的。然而，在活動中，總會出現(xiàn)一些問題，這些因素不利于活動的順利進行，其原因是由于兒童缺乏合作意識。這也是比較確定的，在區(qū)域活動中需要引入合作。具體來說，在選擇合作游戲時，教師應(yīng)該考慮游戲的難度，以及是否能夠被孩子們接受。難度適中、趣味性強的游戲更容易讓孩子在游戲過程中產(chǎn)生合作意識。

“三人五足走”是一個合作游戲。在開展區(qū)域活動時，教師首先準備兩把椅子放在終點線上，然后將孩子們分成兩組，每隊三人一組，依次排在起點后面，面向終點。每組三個孩子，兩邊的人扶著一個受傷的人，在老師喊開始后，兩個攙扶的孩子，幫助受傷的人向椅子方向前進，受傷的人單腿跳，當繞過椅子時恢復原狀，跑到起點。比賽輪流進行，誰先結(jié)束誰就獲勝。這個游戲考驗了孩子們的合作意識。只有當三個人互相合作，他們才能盡快完成游戲。

五、結(jié)語

總之，幼兒教師應(yīng)該重視游戲和區(qū)域活動，充分認識二者有機結(jié)合的重要性，為孩子提供游戲的機會，將游戲、區(qū)域活動有機融合，促進孩子們的快樂學習，在獨立的環(huán)境下，健康、快樂成長，實現(xiàn)兒童素質(zhì)教育的目標。

參考文獻

[1]陳旭.淺談游戲化策略在幼兒園課程中的運用[J].好家長，2015，（9）.