基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與實施

吳白娃 孫東紅

一、主題與背景

我們所選擇的課例為八年級第五單元“化學(xué)方程式”綜合試卷講評課，本單元學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)將由“生成何種物質(zhì)”向“生成多少物質(zhì)”方面展開，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)、認識世界過程中的一次認識上的飛躍?！百|(zhì)量守恒定律”是義務(wù)教育階段學(xué)生開始定量認識和研究化學(xué)變化的轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的守恒思想，是學(xué)生書寫化學(xué)方程式和進行化學(xué)方程式計算的理論基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是中學(xué)化學(xué)課程中重要的化學(xué)用語，根據(jù)化學(xué)方程式進行計算是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的初步嘗試?？荚囀墙虒W(xué)評價的一種重要手段，試卷能集中反映學(xué)生知識的盲區(qū)。在以往的教學(xué)中，教師通過試卷講評使學(xué)生糾正錯誤、查缺補漏，總結(jié)解題規(guī)律，但在講評過程中不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如何由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動”，由“注重分數(shù)的終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“注重促進人的發(fā)展的過程性評價”，如何在試卷講評的教學(xué)設(shè)計中讓學(xué)生從試卷中總結(jié)有規(guī)律性的解題思路與方法，達到講一題會一種方法的目的，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展，成為全組教師研究的課題?；谝陨蠋c，我們選擇試卷講評課作為研究對象，以“基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與實施”為主題進行研究。

二、情景與描述

在試卷知識講解的教學(xué)設(shè)計中，我們設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生獨立訂正、小組合作交流、典型題講解、反饋強化鞏固。

1.學(xué)生獨立訂正

此環(huán)節(jié)為學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，設(shè)計此環(huán)節(jié)的意圖為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成考試中對題目進行分類的意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對待學(xué)習(xí)有信息意識。

學(xué)生拿到試卷后進行自查、自悟、自改、自記，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以完成的任務(wù)有三點：（1）對于簡單錯誤直接可以找出錯因，自行解決。這類題，我們讓學(xué)生用“！”標(biāo)注出來，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中有所警示，而不再出現(xiàn)類似的錯誤。（2）對于一些似是而非的題目，在知道做錯了以后，學(xué)生一般會從另一角度對問題進行思考，為組內(nèi)探討交流做好思維上的鋪墊。（3）對于自己不能解決的問題用“？”標(biāo)記出來。下面是課堂中教師與學(xué)生的互動紀實（節(jié)選）：

師：昨天給大家布置了家庭作業(yè)，讓同學(xué)們自己訂正試卷，會做但因為粗心等造成的錯誤，用“！”標(biāo)注出來警示自己并改錯;有難度，仍不會解答的問題，用“？”標(biāo)注出來，等待幫助。現(xiàn)在有哪位同學(xué)能跟大家分享一下自己標(biāo)注“！”的問題，并且說出答錯的原因。

生：我第30題的第一小問不應(yīng)該錯，當(dāng)時答題的時候看見800℃就把反應(yīng)條件寫成“加熱”了，應(yīng)該把具體的溫度寫在條件上。

生：選擇題第8題，我當(dāng)時沒審清題，將題目的縱坐標(biāo)看成了空氣中氧氣的量，而縱坐標(biāo)表示的是應(yīng)生成氧氣的量，所以氧氣的質(zhì)量應(yīng)該是從零開始的。

標(biāo)注“！”的問題都是比較基礎(chǔ)的，由學(xué)生自己講解并分析錯因，在警示自己的同時，也可以讓其他在同一問題上出錯的學(xué)生加深理解。這種講評方法較之傳統(tǒng)的逐題講解，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.小組合作交流

此環(huán)節(jié)為課上生生互動交流，設(shè)計此環(huán)節(jié)的意圖為：發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。生生互助解易質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小組討論中，學(xué)生之間理性思維的碰撞，可以使學(xué)生學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點，吸取他人的長處，勇于表達自己的觀點與想法，真正做到取長補短，增強自信心。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生找出問題，解決問題。小組成員各司其職、各取所需、各展其能，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作的過程中，學(xué)生可以就有難度的題目在小組內(nèi)進行初步討論，并把在探究過程中遇到的問題記錄下來，通過討論質(zhì)疑，提出思考的問題……在這樣的合作前提下，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，使組間交流有了學(xué)生思維的痕跡。下面是課堂中教師與學(xué)生的互動紀實（節(jié)選）：

師：將帶“？”的題目進行小組討論后，還有哪些題目是沒有解決的嗎？

請組長進行匯報（教師逐一對小組討論后仍然存在的問題進行統(tǒng)計）。

師：各小組長匯報的問題，其他組有沒有能幫助解答的？

生：老師，我能解答某小組匯報的第11題。硫酸銅溶液和硫酸亞鐵溶液能用觀察顏色的方法進行區(qū)分，硫酸銅是藍色的，硫酸亞鐵是淺綠色的，加入鐵釘可以與硫酸銅反應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象。二氧化錳和氧化銅粉末通入氫氣加熱可以區(qū)分，氧化銅與氫氣反應(yīng)有現(xiàn)象，觀察顏色的方法不行，因為它們都是黑色的。鐵和銅通過觀察顏色可以區(qū)分，鐵是銀白色的，銅是紫紅色的，用磁鐵吸不行。氧氣和氮氣都不能點燃，通入氧化銅也都沒有反應(yīng)，所以選D。

師：對于這種鑒別題，希望大家平時能注意對物質(zhì)性質(zhì)的積累。（對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

生：老師，我能解答某小組匯報的第12題。生成物C和D共210克，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，那么反應(yīng)物A和B的總質(zhì)量也為210克。又因為反應(yīng)物的質(zhì)量比為3：4，得出A的質(zhì)量為90克，B的質(zhì)量為120克。

師：這是一道根據(jù)質(zhì)量守恒定律進行計算的問題，在計算中我們要抓住質(zhì)量守恒和反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量比來進行計算（總結(jié)計算的方法）。下面我們來看另一道題，以便對此類問題進行鞏固（對習(xí)題進行變式和拓展，使學(xué)生真正掌握此類問題的實質(zhì)）……

通過組內(nèi)討論，學(xué)生可能就自己小組的疑惑提出許多問題，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)學(xué)生就提出的問題進行討論。學(xué)生積極的互動交流充滿活力，此時，教師應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將解決問題的思維過程清晰地展示出來，這樣學(xué)生所感受到的將不僅是“知其然”，還有“知其所以然”。學(xué)生間進行批判質(zhì)疑，對待問題勇于探究。

3.典型題講解

此環(huán)節(jié)教師要通過對典型題的講解，切實加深學(xué)生認識。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，有時候僅僅依靠試卷上的幾道題來分析，顯得有些單薄，教師還應(yīng)該根據(jù)題目的特點補充合適的例子，在試題的基礎(chǔ)上稍加變化，引導(dǎo)學(xué)生探索交流。而這種補充是對學(xué)生在初步感知理解的基礎(chǔ)上進行進一步內(nèi)化的過程。有了前面對錯題的理解，學(xué)生就可以從方法上系統(tǒng)地認識這一知識體系，也可以就此提煉出解決問題的方法，逐漸形成技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力。下面是課堂中教師與學(xué)生的互動紀實（節(jié)選）：

師：在這一單元中，實驗和化學(xué)方程式的計算是重點內(nèi)容，同學(xué)們對試卷中的實驗題中記憶類的知識掌握的比較好，得分率也比較高。普遍在最后的第五問和第六問失分，那么我們一起來看這兩個問題。

師：在第五問中大家注意到題中的關(guān)鍵信息“具體的反應(yīng)物和生成物”了嗎（在白板上用筆將重點詞標(biāo)記出來），大家現(xiàn)在能不能結(jié)合具體的反應(yīng)物和生成物說一說天平平衡的原因呢？

生：鐵與硫酸銅反應(yīng)沒有氣體逸出。

師：好，他從具體的反應(yīng)物解釋了天平平衡的原因，那么題中指出“具體的反應(yīng)物和生成物”，誰能再將答案完善一下？

生：鐵與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅，反應(yīng)沒有氣體逸出，所以天平平衡。

師：好了，經(jīng)過大家的努力，我們已經(jīng)把這道題的答案正確地表達出來了，所以對于這種問題，只要同學(xué)們能夠認真審題，靈活運用所學(xué)的知識，就能得到正確的答案（對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)）。

4.強化反饋鞏固

這一環(huán)節(jié)是試卷講評必不可少的部分，學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)的典型錯誤反應(yīng)的是學(xué)生的思維習(xí)慣。教師在對某一類疑難問題進行講評后，應(yīng)馬上出示提前準(zhǔn)備好的變式訓(xùn)練，對學(xué)生進行強化鞏固，“趁熱打鐵”地及時反饋學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生在練的過程中達到舉一反三的效果。

三、問題與討論

通過之前的集體備課和研討實踐，課例研究小組發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)時間不充足、部分內(nèi)容處理得不夠透徹、強化反饋訓(xùn)練沒有達到預(yù)期效果等問題?；瘜W(xué)方程式計算是本單元的重點內(nèi)容，教學(xué)中卻沒有深入地挖掘。根據(jù)研究主題，此部分內(nèi)容可以嘗試讓學(xué)生講解，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力;注重因材施教，彌補一個教師面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。經(jīng)小組研究和討論，對教學(xué)設(shè)計提出以下修改意見：

突出講評重點，確保講評效率。教師想在一節(jié)課中把一張試卷的全部內(nèi)容講完講透是不可能的，對于學(xué)生常出錯易出錯的重點內(nèi)容，應(yīng)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，并且使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。“授之以魚不如授之以漁”。

教師應(yīng)講學(xué)生困惑所在（這樣才能引起學(xué)生關(guān)注），講學(xué)生輕視所在（不講學(xué)生很難意識到），講學(xué)生能力所及的難點（講了也學(xué)不會的沒必要去講），講普遍性問題（避免面面俱到，題題講解）。

四、課后反思

1.由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動”

在以往的教學(xué)過程中，我們一般比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其是學(xué)生的考試成績，然而要提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。試想，倘若只重視結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那么教師就無法知曉學(xué)生生動而富有個性的內(nèi)心過程，由此帶來的結(jié)果是：學(xué)生將失去更多參與、經(jīng)歷、體驗的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動活潑的、主動的和富有個性的過程，教師要全方位培養(yǎng)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。

2.由“注重分數(shù)的終結(jié)性評價”轉(zhuǎn)向“注重促進人的發(fā)展的過程性評價”

評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。要改變評價強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，評價應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進步，應(yīng)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生認識到自己在思維或習(xí)慣上的長處和不足，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成學(xué)習(xí)知識的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心。

試卷講評課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，促進學(xué)生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評課的效率和質(zhì)量。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com