“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學對網(wǎng)球?qū)I(yè)學生理論知識學習效果的影響

王 彤，韓 黎，李森浩

在傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學中，教師較注重學生基本技術、基本技能的掌握，而忽略了專項理論基礎知識的講解。經(jīng)觀察，即便學校設有專門的理論課程，但是內(nèi)容往往枯燥乏味，加之老師“滿堂灌”式的教學方法，非但沒有與新課改提出的“突出以學生為中心”相結(jié)合，反而一定程度上降低了學生的學習積極性，致使教學效果較差?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式突出了學生的主體地位，以學生為中心進行教學設計，打破了傳統(tǒng)教學時間和空間的局限性，學生隨時隨地可以借助手機進行自主學習、與教師和同學交流，開放了學習環(huán)境。已有研究的理論闡述較為充分，且在非體育類的理論課教學中實證研究也有涉及。但是對網(wǎng)球類體育課程教學效果如何，國內(nèi)外研究較少。本研究的目的在于觀察“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)球課教學中的使用效果，為新一輪體育專業(yè)術科教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”線上網(wǎng)絡教學應用為研究對象，選取山西師大體院1601網(wǎng)球?qū)Ｐ薨?5名學生為受試對象，按照國家網(wǎng)球教學大綱進行教學實驗。

表1 受試對象基本信息一覽表(n=35)

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法借助中國知網(wǎng)、萬方與維普對相關研究方向的文獻進行檢索，收集資料進行研讀與整理分析；以網(wǎng)絡教學、信息化教學為背景，對比國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為本研究中線上教學設計與構(gòu)建提供理論支撐。

1.2.2專家訪談法為了便于實驗設計與實施研究，在實驗前隨機采訪了2名非體育專業(yè)有相關線上教學經(jīng)驗的在職教師，并與2名體育專業(yè)網(wǎng)球教師結(jié)合線下實踐教學與線上網(wǎng)絡教學活動。就“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式線上教學平臺資源建設與課程構(gòu)建設計進行了討論。

1.2.3觀察法結(jié)合已構(gòu)建的線上網(wǎng)絡平臺，對為期16周的網(wǎng)球技術課線上教學情況進行觀察統(tǒng)計；針對實驗組線上資源設置情況、利用情況、教學情況完成數(shù)據(jù)采集與對比分析。

1.2.4實驗法運用網(wǎng)絡教學平臺進行為期一學期的教學實驗。結(jié)合手機PC端(超星學習通APP)，利用線上線下的任務發(fā)布對學生的學習情況并進行統(tǒng)計，并將平臺合成的數(shù)據(jù)加以分析。

1.2.5問卷調(diào)查法結(jié)合相關文獻的研究成果以及授課過程中的實際情況，編制測試學生學習態(tài)度的調(diào)查問卷，問卷圍繞課前預習、課上學習行為、課后完成作業(yè)三個維度設計相關問題。并對問卷進行信度檢驗，測量問卷的系數(shù)為0.698，問卷具有較好的一致性。共發(fā)放調(diào)查問卷35份。回收有效問卷35份，問卷回收率100%。此外，對效度進行測驗和分析，確認數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

1.2.6數(shù)理統(tǒng)計法利用SPSS19.0對實驗前與實驗后收集到的數(shù)據(jù)進行顯著性分析處理，借助Excel對課上學習情況進行統(tǒng)計，并繪制相關圖表。

2 研究假設

(1)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對網(wǎng)球?qū)I(yè)學生理論知識學習效果比傳統(tǒng)教學方法效果更好；(2)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式比傳統(tǒng)教學方法更有利于提高網(wǎng)球?qū)I(yè)學生的學習能力。

3 研究設計

3.1 實驗設計

為了不影響學校的整體教學計劃，保證學生的正常學習，研究選擇2016級網(wǎng)球?qū)Ｐ薨嘧鳛閷嶒炘圏c，整班學生參與實驗。在學期伊始，對該班學生進行實驗前測。測試內(nèi)容為網(wǎng)球理論基礎知識，并按照理論基礎知識測試成績將該班學生平均分成水平相近的A、B兩組，兩組均由同一名老師同時上課。開學第一周，教師對全班學生進行簡單的導學，明確A組學生為實驗組，采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式授課，并利用課余時間對A組學生進行平臺使用培訓；B組學生為對照組，采用傳統(tǒng)的教學模式。第二周至第十周，A組學生按照要求課前提前完成老師在平臺上發(fā)布的知識點，上課時與對照組同時上課，并在課后完成老師布置的相關作業(yè)；B組學生按照教學進度上課。在第十六周結(jié)課時進行實驗后測。測試內(nèi)容為與前測水平相近的網(wǎng)球理論基礎知識。

3.2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下“學習通”教學平臺的構(gòu)建

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于網(wǎng)球教學所構(gòu)建的教學平臺。主要包括：課程首頁、課程統(tǒng)計、課程資料、課程通知、課程討論、課程管理、課程考試、作業(yè)和課程答疑等模塊。

課程首頁是對課程整體性評價及各模塊和各部分的展示與課程說明，其設計的直觀性有助于所有課程參與者都能清楚地獲取信息；課程統(tǒng)計是針對課程發(fā)布內(nèi)容、學生訪問情況、討論情況、成績情況、學生學習進度和任務完成情況等的呈現(xiàn)，可直觀看到學生實際學習情況與展示教學程度；課程資料部分是所有教師、學生等平臺構(gòu)建者發(fā)布及上傳的資料(照片、錄像、文字資料)，使線上教學資源得到極大標準化豐富的同時增添更多的趣味性，引起學生更多的關注和認可；教師在課程通知和作業(yè)模塊發(fā)布教學通知、任務要求以及其他相關內(nèi)容，學生在該模塊完成作業(yè)及資料的上傳和提交；教師在課程考試模塊中設置考試權(quán)重，進行線上測試，在課程管理模塊課程管理者進行班級、學生的管理與設計。線上教學平臺為實現(xiàn)網(wǎng)球技術課教學提供了更個性化、自主化、多元化和可控化的操作空間和條件，與線下教學實際相結(jié)合有助于教學的開展與實施。

結(jié)合線下實際教學計劃與安排，根據(jù)已有研究成果和文獻資料，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺線上課程教學資源的開發(fā)模式主要有教學資源引進、教學資源自建、教學資源改造。具體是從豐富的網(wǎng)絡共享資源中引進最新最優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源，主要包括：網(wǎng)絡精品理論課程、技術視頻影像資源、訓練比賽及相關設備資源等，進行資源引進式建設；以實踐教學與地方區(qū)域化教學及課程設置，進行校本優(yōu)質(zhì)資源自建，除理論課程外，通過理論指導實踐教學，再將教學過程通過還原教案、微視頻錄制及教學比賽等方式記錄，上傳網(wǎng)絡平臺進行資源補充與完善，完成資源自建式建設；把高師體育院校中已有精品開放、共享課程資源進行優(yōu)化、轉(zhuǎn)型、升級，改造成具有高度實用性、專一性、針對性與普適性等多元化特征的教學共享資源。本研究同時采取上述三種方式進行設計，選取并結(jié)合山西師范大學體育學院網(wǎng)球技術課教學實踐，系統(tǒng)全面地將線上教學資源達到高度共享、做到高度共建，完善線上網(wǎng)絡教學平臺的科學化體系，有助于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學的實施應用。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下學生網(wǎng)球基礎理論知識成績分析

教學資源作為實現(xiàn)“SPOC”式教學的基礎和翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提，是整個教學環(huán)節(jié)中極為重要的一個部分。本研究的教學框架是根據(jù)授課計劃安排，結(jié)合多本網(wǎng)球教程教材制定，共設置以下7個章節(jié)的教學內(nèi)容。

4.1.1教學框架設置線上教學設置7章，其中有任務點的小節(jié)共計29節(jié)，占整體的74.4%。在每一章節(jié)的教學中都設置學習目標和任務，完成每一章節(jié)的內(nèi)容后才可以解鎖下一個章節(jié)的內(nèi)容，這樣也使得學生可以有效地參與到教學組織中。圖文教學章節(jié)內(nèi)容數(shù)、視頻教學章節(jié)數(shù)、混合章節(jié)內(nèi)容數(shù)的比例分別為80∶5∶15，線上教學主要以圖文教學為主，即線上進行理論教學，線下進行實踐教學，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上結(jié)合線上線下開展教學工作。

圖1網(wǎng)球課程門戶線上教學章節(jié)內(nèi)容安排

4.1.2課前通知及任務發(fā)布線上教學發(fā)布通知共計16次，其中12次通知為完成教案及作業(yè)，累計通知269人次，收閱比例達85.1%。通過發(fā)布通知和作業(yè)的收閱情況在一定程度上可以反映出學生使用和參與線上教學、以及對教師教學安排的重視程度等情況。

圖2章節(jié)教學內(nèi)容設置分布圖

4.1.3課后討論反饋在每一個章節(jié)的內(nèi)容當中布置了課后的討論內(nèi)容，累計討論內(nèi)容布置次數(shù)達到36次。通過對比線上學生參與教學討論的次數(shù)可以從側(cè)面反映出學生的學習積極性、互動性和評價反思能力。

在本研究構(gòu)建的線上教學平臺中對每一個單元及其章節(jié)教學任務、各部分階段的成績權(quán)重做出設置，并在學期末教學實驗即將結(jié)束時組織網(wǎng)球基礎理論知識測驗。實驗組和對照組同時進行測驗。測驗內(nèi)容為網(wǎng)球?qū)I(yè)理論知識，包括教材測試內(nèi)容和課外網(wǎng)球小知識等測試內(nèi)容；題型以選擇題、判斷題、簡答題為主，測試水平與前測相近。在測驗后立即回收試卷進行統(tǒng)計，并對兩組理論成績進行了均值比較，結(jié)果如表2。由表2理論成績對比顯示可知：實驗組與對照組在后測的理論成績方面有極顯著差異(P<0.01)，實驗組明顯優(yōu)于對照組。因此，上述結(jié)果表明借助翻轉(zhuǎn)課堂下的SPOC線上教學模式所構(gòu)建的平臺教學，對學生網(wǎng)球相關知識的掌握和理解有相當大的促進作用。

表2 實驗組與對照組后測理論成績的差異分析

4.2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式下學生學習態(tài)度差異分析

采用傳統(tǒng)教學模式的對照組，由于沒有通過使用“學習通”教學平臺進行“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學，只是與實驗班共同進行實踐課的課上學習，采用傳統(tǒng)方式完成課后的學習。在此次研究中，為了區(qū)別實驗組學生與對照組學生在學習態(tài)度方面的差異，我們根據(jù)相關文獻的研究成果以及授課過程中的實際情況，編制測試學生學習態(tài)度的調(diào)查問卷，并在學期末教學實驗結(jié)束后對實驗組與對照組學生分別進行問卷內(nèi)容相同的匿名調(diào)查，問卷內(nèi)容主要涉及課前預習情況、課上學習行為及課后作業(yè)完成的情緒體驗三大模塊。以下是具體的分析：

4.2.1課前預習情況新一輪課改特別強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，學習方法的改善則顯得至關重要。課前預習是學生主動學習的重要途徑，也是影響學習效果的關鍵因素之一。體育專業(yè)的學生重實踐、輕理論，對于課前預習忽視情況嚴重。對于此問題，我們在一個學期的學習后進行了專門的調(diào)查，具體情況如表3所示。

表3 課前預習情況(n=35)

注：括號中的數(shù)據(jù)為百分率，下同。

通過分析上表數(shù)據(jù)可知：經(jīng)過一個學期的學習，實驗組同學全部進行課前預習，原因可歸于課前預習任務點的約束，詳盡明朗的評分標準驅(qū)使學生要想得高分就要做好每一個細節(jié)。其中有70.6%的學生經(jīng)常通過學習平臺進行預習；11.8%的學生經(jīng)常通過課本進行預習；有17.6%的學生偶爾通過學習平臺進行預習。我們分析可能是“學習通”PC端的學習對該范圍學生不適用，還需繼續(xù)完善平臺建構(gòu)；實驗組的學生有33.3%的學生在本學期從未預習過，有38.9%的學生偶爾或經(jīng)常通過課本進行學習，還有27.8%的學生曾經(jīng)通過其他渠道進行預習。統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗組同學課前預習率100%；對照組同學為77.7%。由此可以看出“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生的學習積極性、學習態(tài)度均有促進作用。

4.2.2課上學習行為在《現(xiàn)在漢語詞典》中，行為是指受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動。王娟娟、李華在《大學生課堂行為的研究》一文中認為大學生的課堂學習行為是指大學生在課堂學習過程中的學習態(tài)度和學習方式，體現(xiàn)大學生自主、合作、探究的學習精神；也有研究者從心里傾向性入手。筆者認為課堂是教學的主陣地，課堂行為的表現(xiàn)是對學生課前預習及課后完成作業(yè)的直接映照，同時也能直觀地反映出學生的學習態(tài)度。此次研究的課上學習行為主要研究學生在面對老師課上提出的練習任務時所表現(xiàn)出的行為態(tài)度，具體情況如表4所示。

表4 課上學習行為(n=35)

由表4可知，實驗組有70.6%的學生在課堂上積極完成老師提出的練習任務，對照組僅有38.9%的學生積極完成；實驗組有23.5%的學生敷衍了事，此類學生對照組占到44.4%；實驗組仍有5.9%的學生消極對待，對照組有高達16.7%對于老師提出的教學認為置之不理。由此可知，經(jīng)過課前預習的實驗組同學，在上課過程中表現(xiàn)出較高的積極性，也充分體現(xiàn)出了課前預習的重要性。從對課上學生表現(xiàn)的觀察中不難發(fā)現(xiàn)，實驗組的同學由于課前預習，能夠較為準確地把握老師課上的重難點，并認真完成任務。由此可見，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下學生的課堂行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組學生，課上學習行為積極。

4.2.3課后作業(yè)完成情況課后作業(yè)也是教學過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習必不可少的一部分。老師針對課上教學內(nèi)容及學生學習行為態(tài)度，會有針對性地布置課后作業(yè)。學生完成作業(yè)后，實驗組的同學將作業(yè)上傳至“學習通”學習平臺；對照組的同學將作業(yè)交給老師，老師批改作業(yè)，通過學生作業(yè)的完成情況對教學效果形成真實反饋，教師據(jù)此有針對性地對學生進行指導。除此之外，學生完成課后作業(yè)的過程既是對課上內(nèi)容的鞏固，可加深印象；也能在完成作業(yè)的過程中進行積極的思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而激發(fā)學生慎思的興趣，并鍛煉了學生的意志品質(zhì)。受試對象課后作業(yè)完成情況如表5所示。

表5 課后作業(yè)完成情況(n=35)

由表5可以看出，實驗組有70.6%的學生能積極認真地完成老師布置的課后作業(yè)，有29.4%的學生是為了最終考試不掛科而勉強自己完成作業(yè)；對照組僅有38.9%的學生能夠積極主動認真完成老師布置的作業(yè)，有高達61.1%的學生僅僅是為了完成老師布置的任務。實驗組的同學在積極完成作業(yè)方面高于對照組31.7%，說明“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生形成熱愛學習、積極探索的良好學習習慣具有一定的促進作用。

5 結(jié)論

(1)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對于提高網(wǎng)球?qū)I(yè)學生基礎理論知識素養(yǎng)具有一定的作用。

(2)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對促進學生學習積極性、端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好學習習慣、提高教學效果具有較大作用。

6 不足與未來方向

線上教學可以有效幫助學生進行學習，在不影響正常網(wǎng)球教學的前提下，更好地實現(xiàn)“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的實施開展。研究結(jié)果表明“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為學生提供了更為清晰條理和系統(tǒng)的學習思路，線上單元式、階段化的教學構(gòu)架促進了學生對教學任務目標、教學重點難點的認識，有助于學生的教學組織能力、語言表達與評價反思等綜合性體育師范類人才素質(zhì)得以提升，但線上教學所反饋出來的一系列潛在問題也迫切要求我們?nèi)プ鲞M一步的調(diào)查和研究。那么對于該教學模式線上教學開展狀況的不足，本研究提出了以下幾點對策：(1)逐步優(yōu)化“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在網(wǎng)球課教學當中的理論構(gòu)架；(2)逐步完善“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下網(wǎng)球線上相關教學資源的建設；(3)有效結(jié)合線下教學的前提下逐步提升該教學模式實用性與可實施性；(4)根據(jù)實踐教學與學生的個性特征設計并構(gòu)建出具有較強針對性的線上教學；(5)提高教師的信息化水平與能力。