中招高招英語題型差異對高一銜接教學(xué)影響的實證研究

該論文是課題《中招高招英語題型差異對高一銜接教學(xué)影響的實證研究》的研究成果，課題立項編號為〔2018〕-JKGHYB-1147。

摘要：初高中英語銜接教學(xué)有助于學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也有利于提高高一教師教學(xué)的針對性，更好的實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的銜接工作。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué);題型差異;實證研究

中圖分類號：G633.41?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0122-01

1.本研究提出的背景

禹州市第一高級中學(xué)，

創(chuàng)建于1946年，是一所全日制普通高級中學(xué)。高一學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，大部分學(xué)生不會音標(biāo)，不理解句子成分，不了解中招高招英語試題題型的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動性不高，鑒于此，我們六位教師（李存然，賈慧范，劉寬娜，魏惠彩，朱惠斐，王曉娟），組建并成立了“中招高招英語題型差異對高一銜接教學(xué)影響的實證研究”課題組。大家經(jīng)過對教育教學(xué)理論的研討，及對高一教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，一致認(rèn)為有必要以中招高招英語題型差異為突破口，開展對初高中銜接教學(xué)的實證研究。

2.研究假設(shè)的提出及中招高招英語題型的差異

所謂初高中英語教學(xué)的銜接主要是指，為了使學(xué)生更好的了解中招高招英語題型的差異及使教學(xué)活動更加的順暢與自然

，有必要研究學(xué)生如何才能實現(xiàn)從初中階段到高中階段在英語學(xué)習(xí)上的平穩(wěn)過渡。為幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上實現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，高一教師有必要引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有的發(fā)展水平為基點，順暢進(jìn)入到最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生借助初中已有的知識去獲取高中階段的新知，這是實現(xiàn)初高中平穩(wěn)過渡的先決條件之一。

本研究，以中招高招英語題型差異為突破口，了解學(xué)生的已有知識發(fā)展水平，以題型差異為指導(dǎo)，適時的提供支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異：初中英語課程的目標(biāo)是：激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下較好的基礎(chǔ)。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，對高中階段英語教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求：重視語言的功能意義和交際性，重視文化差異對語言的影響，強(qiáng)調(diào)活學(xué)，活用，英語教學(xué)不僅僅是為字詞句，語音和語法等語言形式和技能而教，而且也為理解，實際運用而教。

中招高考題型上的差異：高中階段由語法填空代替了原來的單項選擇和短文填空，并增添了短文改錯這個新題型，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)語法知識在語篇中的運用，凸顯了英語基礎(chǔ)語法知識的理解功能及語用功能。高考試題中短文填空的特點是：在一篇200字左右的短文中，留出十處空白，部分空白不給提示詞，要求考生只填一個詞，其他空白的后面給出單詞的基本形式，要求考生根據(jù)上下文寫出所提供單詞的正確形式，挖空一般比較均勻，所挖的空不會影響學(xué)生對短文的整體理解。語法填空考查的熱點及重點為，形容詞，副詞，并列句，復(fù)合句，非謂語動詞等;短文改錯則是給出一篇短文，一般以記敘文為主，文章多是學(xué)生的習(xí)作，并設(shè)定十個錯誤。高考英語短文改錯涉及詞匯，語法，句型，結(jié)構(gòu)等方面的知識和邏輯情理的推斷和綜合辨析，是一種在較高層次上考查學(xué)生對英語知識的掌握和語言綜合運用能力的測試題型。高中英語語法知識是初中的語法知識的延伸，特別是單詞用法的多樣性，主從句的出現(xiàn)及應(yīng)用等，更是加大了學(xué)生的理解難度。

高中階段延續(xù)了閱讀理解，完形填空，書面表達(dá)這三種題型，其差異主要體現(xiàn)在：閱讀語篇和書寫作字?jǐn)?shù)的增加，試題考查由知識的記憶，轉(zhuǎn)為對知識的理解和應(yīng)用，能力考查上由記憶能力為主，過渡為以記憶能力為基礎(chǔ)的推理能力，概括能力的考查。

3.本研究對初高中教學(xué)銜接的啟示

3.1?對學(xué)生而言，應(yīng)了解中招高招題型的差異，增強(qiáng)如下意識：在詞匯、句法學(xué)習(xí)方面，應(yīng)注重在特定的實際存在的語境里接受、掌握詞匯，并重視常用詞的實際運用;在文章學(xué)習(xí)方面，增強(qiáng)語篇的理解能力，改變以往重語法輕意思、重語句輕語篇的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在能力培養(yǎng)方面，除了增強(qiáng)記憶能力之外，還應(yīng)重點提高對語篇語義的分析能力，推理及歸納概括能力。

3.2?對教師而言，隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力;教師應(yīng)具備為學(xué)生提供適時支架的能力，具備依據(jù)中招高招題型差異，對教材進(jìn)行整合的能力，這樣才能真正實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的銜接，從而為學(xué)生綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的重點應(yīng)由對語言現(xiàn)象的記憶，對固定模式的模仿和筆頭選擇題的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng);教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)：為了幫助學(xué)生能夠帶著問題與目的來高效的聽課，明確學(xué)習(xí)的重難點，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及良好的課前預(yù)習(xí)及課后鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成充分利用學(xué)習(xí)工具書的好習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

初高中英語銜接教學(xué)不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的參與，更離不開學(xué)校、家庭及社會等方面的介入。新課程改革對給英語老師的教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，但同時也給教師自身的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。作為英語教師，我們應(yīng)抓住這個機(jī)遇，更新教育概念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的完善自己，以促進(jìn)銜接教學(xué)工作步入一個新臺階。

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