小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

陳雪花

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0069-01

1.深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語(yǔ)文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執(zhí)教了八年的語(yǔ)文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

2.傳授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

共同學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在嘰嘰喳喳的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他同學(xué)并沒有參與到學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)就失去了真正的意義。這時(shí)教師如果能參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的見解，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。我在教學(xué)中經(jīng)常采用分組共同學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，從而使學(xué)生對(duì)課文有較深的理解。如在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，我先讓學(xué)生討論，討論時(shí)學(xué)生理解的就說，不理解的就問;有不同見解的就爭(zhēng)議、交流。學(xué)生的討論緊扣教材，一個(gè)詞也沒疏漏。針對(duì)學(xué)生不理解的，教師就加以啟發(fā);針對(duì)學(xué)生不懂的，要不厭其煩地講，討論走岔了，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥。通過討論人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。師的言語(yǔ)雖不多，但卻能教在點(diǎn)子上。

3.創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生遇到有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究性問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，分成正反兩方的辯論賽讓持相同觀點(diǎn)的學(xué)生自由組合成“知音組”。學(xué)生就會(huì)在辯論中明晰正誤。在一場(chǎng)場(chǎng)別開生面的辯論中，學(xué)生之間既會(huì)有緊張激烈的辯論，又會(huì)有相互間的尊重與理解，課堂氣氛會(huì)緊張而又其樂融融。對(duì)于難度較大的問題，學(xué)生的爭(zhēng)辯是解決問題的最佳方法，而爭(zhēng)辯質(zhì)量的高低則取決于學(xué)生合作效率的高低。具有相同和相近觀點(diǎn)的學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，會(huì)碰撞出智慧的火花，激活所有學(xué)生的思維，提升學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)水平。如我教學(xué)口語(yǔ)交際《開卷是否有益》時(shí)，讓學(xué)生先組成“知音組”，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。

學(xué)生為了在辯論會(huì)上贏取對(duì)方，會(huì)想方設(shè)法收集相關(guān)的資料，這個(gè)收集信息的過程，就是自然的分工過程，也為課堂的共同學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上個(gè)個(gè)胸有成竹，一場(chǎng)別開生面的唇槍舌斗開始了。如：正方高爾基說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。多讀書就會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)。愛迪生不就是一個(gè)例子嗎？他讀了很多書，從中得到了啟發(fā)，又進(jìn)行了大量的實(shí)踐，才發(fā)明出來電燈。反方：多看書確實(shí)有好處，但現(xiàn)在很多青少年因?yàn)樽x了很多書，被那些不良書刊污染了心靈，染上了不良惡習(xí)，導(dǎo)致最后走上犯罪之路。正方：多看書不一定要看不良的書刊，何況我們已經(jīng)十一歲了完全有自我識(shí)別的能力。反方：如果你看了書又不去體會(huì)文章的深層含義，看了也沒有益處。正方：看書就看對(duì)自己有益的書，用正確的方法多看書。如我們古代詩(shī)圣杜甫有句名言：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@一點(diǎn)是不能否認(rèn)的杜甫所博覽過的群書不可計(jì)數(shù)，雖然許多書都被翻爛了，翻破了，但書中的知識(shí)卻深深地印在他的腦子里，在他寫文章、作詩(shī)的時(shí)候，一連串的好詞好句從筆尖順流而下，一篇篇佳作、名詩(shī)便流傳千古，被人們傳誦……這次辯論可算是如火如荼，激烈無比。他們從課外補(bǔ)充資料中，汲取了營(yíng)養(yǎng)，在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的提升，情感的升華，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和合作精神。這次辯論不但鍛煉了學(xué)生的口才，還使學(xué)生對(duì)事物有了全面的認(rèn)識(shí)。