“導(dǎo)”在實(shí)處，“導(dǎo)”出能力

徐旺

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0084-01

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中除了要重視學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改外，不要忽視了指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節(jié)。在兩次修改作文實(shí)踐中，要求互批互改，并有序進(jìn)行：第一遍通讀，了解內(nèi)容;第二遍改錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)和不通順的語(yǔ)句;第三遍想一想是不是根據(jù)習(xí)作要求，圍繞中心來(lái)寫(xiě)的;最后寫(xiě)上修改評(píng)語(yǔ)，署好名。改好的作文本還給原作者，讓原作者消化吸收。但在復(fù)查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)批改者找不到文章主要問(wèn)題所在，著重于字跡、錯(cuò)字、錯(cuò)詞、標(biāo)點(diǎn)、好詞好句和語(yǔ)句通順上，極個(gè)別能點(diǎn)出內(nèi)容具體，表達(dá)“有血有肉”上?？磥?lái)不少學(xué)生改作文浮于表面。這樣教師要把作文批改的著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生的批改能力上，要結(jié)合具體的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，有的放矢，才能在實(shí)踐中讓能力逐步提高。故此，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中普遍問(wèn)題，列出來(lái)指導(dǎo)修改。

1?讓語(yǔ)言干凈起來(lái)

（1）“……我和我的爸爸高高興興地去蓮湖公園了。我玩得非常投入，玩了一會(huì)兒，我覺(jué)得有些口渴，便要爸爸給我買(mǎi)一瓶水……”

（2）“我不知等了多久，終于，車(chē)來(lái)了。我上了車(chē)，我剛準(zhǔn)備把卡放上刷卡器上，卡怎么刷就是不響，我懷疑是沒(méi)錢(qián)了，我立刻摸摸口袋……”

當(dāng)屏幕展示出來(lái)時(shí)，底下笑聲一片。

師：“大家為何笑了？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”

生：“兩句話中‘我字太多了”。

師：“對(duì)?！业陌职终l(shuí)不知道是你爸爸，又沒(méi)人跟你搶?zhuān)灾苯诱f(shuō)‘爸爸，后面的‘我也多了。第二句則更多?！?/p>

師：看看另一位同學(xué)寫(xiě)的。（出示）“我走到車(chē)站，上車(chē)，刷卡，找了個(gè)位置坐，準(zhǔn)備把包放在腿上，手一滑，包掉在地上，隨手把包撿起來(lái)……”（自由讀）

師：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

生：“寫(xiě)了我一連串的動(dòng)作，干脆利落。”

師：“誰(shuí)也來(lái)簡(jiǎn)潔地把1、2兩句話改一改，讀一讀?！?/p>

生讀

師：“刪除文中多余的‘我的、‘我，意思不變，表達(dá)更明了?！?/p>

2.讓語(yǔ)言簡(jiǎn)練起來(lái)

（1）“記得在我以前的小學(xué)里，那是我上三年級(jí)的一個(gè)下午，我們上體育課……”

（2）“……早在星期四晚上，我就把零食塞進(jìn)書(shū)包，滿滿一包零食。早上，我很早就起來(lái)了，才7點(diǎn)呢，我就已經(jīng)出發(fā)了來(lái)到學(xué)校。8點(diǎn)半，我們上了車(chē)……”

師：“讀一讀，你感覺(jué)到什么？”

生：“感覺(jué)兩句話都有點(diǎn)啰嗦。第一句其實(shí)就想說(shuō)‘那一次我們上體育課，第二句中意思就是說(shuō)‘我很早來(lái)到學(xué)校。”

師：“確實(shí)如此。第一句就應(yīng)該這么說(shuō)，讀者可不在意故事發(fā)生在幾年級(jí)，在上午還是下午，在乎的是體育課發(fā)生了什么事情。第二句中前一句可直接省去，后兩句可合成一句話‘早上8點(diǎn)半，我們就上了車(chē)。就可以了?！?/p>

師：“我們要學(xué)會(huì)長(zhǎng)話短說(shuō)。寫(xiě)文章和說(shuō)話一樣要簡(jiǎn)單明了地把意思表達(dá)出來(lái)，不要啰哩啰唆的。”

3.恰當(dāng)使用詞語(yǔ)

（1）“……回來(lái)時(shí)涼風(fēng)從我身旁呼嘯而過(guò)，但我的心還是暖暖的！”

（2）“……最后，我們和四（1）班進(jìn)行了拔河比賽，雖然輸了，但我們雖敗猶榮?！?/p>

師：“讀讀，感覺(jué)怎樣？

生：“呼嘯”覺(jué)得不恰當(dāng)。”

師：“呼嘯”常與寒風(fēng)搭配，我們常說(shuō)‘寒風(fēng)呼嘯。這一句結(jié)合上文，可把‘涼風(fēng)改為‘寒風(fēng)或‘冷風(fēng)好些。第二句‘雖敗猶榮不合適，榮在什么地方呢，沒(méi)說(shuō)出來(lái)，可改為‘樂(lè)在其中，突出春游的快樂(lè)。”

4.表達(dá)具體形象

（1）①“我飄到草地上，輕輕地喚醒了小草，小草換上了綠裝?！雹凇拔绎h到草地上，輕輕地呼喚著小草，小草慢慢地睜開(kāi)眼睛，伸了一個(gè)沉睡很久的懶腰，撲向我的懷抱，給草地?fù)Q上了綠裝?！?/p>

（2）①“我飄到田野，對(duì)雪被里的麥苗說(shuō)：“快起來(lái)吧，讓你們快快長(zhǎng)大，讓田野里的農(nóng)民開(kāi)心起來(lái)吧！”②“我飄到田野，看著那低下頭的麥子和一臉愁容的農(nóng)民，心里很不是滋味。于是，我撲向田野，得到水的滋潤(rùn)的麥子，漸漸挺直了腰板，麥粒也飽滿了?？吹酱司暗霓r(nóng)民咧開(kāi)了嘴，舒展開(kāi)眉頭，笑容堆在臉上。”

師：“男生讀第一句，女生讀第二句?！?/p>

生讀

師：“讀完以后，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

生：“每一組兩句都說(shuō)一個(gè)意思，但第二句說(shuō)的好些。”

師：“好在什么地方？”

生：“讀第二句能讓我們有一個(gè)想象的空間?！?/p>

生：“第二句都能讓我們想到它們的變化。小草做了哪些動(dòng)作能在心里想象得到，麥粒‘挺直了腰板，農(nóng)民‘裂開(kāi)了嘴，舒展開(kāi)眉頭，笑容堆在臉上好形象?！?/p>

師：“說(shuō)的很好。在寫(xiě)《我是春天的小雨點(diǎn)》想象作文時(shí)，我們不是舉許多例子寫(xiě)雨點(diǎn)給大地帶來(lái)哪些變化，而只要選擇二、三點(diǎn)來(lái)寫(xiě)雨點(diǎn)給大地帶來(lái)了哪些具體的，能讓人直觀感受到，能在頭腦里形成畫(huà)面的變化就行了?！?/p>

師：“這就是老師常說(shuō)的具體、形象，寫(xiě)文章要求做到的‘有血有肉?！?/p>

學(xué)生的習(xí)作除了這些，還有一些個(gè)別的毛病，在此不一一例舉。在講解共性的問(wèn)題后，有的還要面批，個(gè)別輔導(dǎo)。在第三次習(xí)作時(shí)，分小組先批閱部分好學(xué)生，以點(diǎn)帶面，讓他們當(dāng)小老師批改組內(nèi)作文，互相交流，共同進(jìn)步。從復(fù)查來(lái)看，效果比以前好多了。