小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

阿熱阿依·馬歐亞

摘要：教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半;剩下一半即使是科學(xué)的知識，學(xué)生也處于一種被動而僵化的狀態(tài)。因此，語文教學(xué)不能沒有藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)藝術(shù);提問

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0032-01

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，教師要注意尤其語文教師更應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)。問題設(shè)計要講究發(fā)問方式，提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，激發(fā)情趣。

1.探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣

如教《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，若教師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了什么精神？那是非?？斩?、呆板、令學(xué)生乏味的。如果教師能抓住三笑”做文章，讓學(xué)生思考：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可以調(diào)換嗎？各表達了什么感情？這就具體多了，細微且有趣味，學(xué)生的思維會一下子活躍起來：“笑了笑”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我一個，幸福千萬人”的思想;“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國的思念是刻骨銘心的;“笑著”表現(xiàn)了不計報酬、無私奉獻的精神。并且，學(xué)生還可從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認識到何謂用詞準確的道理。

2.教學(xué)過程應(yīng)科學(xué)化

語文教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點內(nèi)容的過程，是實現(xiàn)教學(xué)目標、落實教學(xué)內(nèi)容、形成語文素養(yǎng)的過程，是學(xué)生收效最大化的過程。目前語文教學(xué)中存在片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次混亂。比如有一節(jié)高年級語文預(yù)習(xí)課。教師為了教學(xué)生識字，使用卡片、幻燈、小組對讀等形式，就學(xué)七八個生字花了十幾分鐘，占了1/4節(jié)課時間。大量事實證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進行持續(xù)、深入思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀律的現(xiàn)象，長期以往還會形成厭學(xué)情緒和浮躁性格。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要大力做到科學(xué)合理，在搭好課文教學(xué)最基本的框架（教學(xué)重難點的解決）后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，不僅有助于教師把握教學(xué)的層次性目標，使課堂教學(xué)更有條理，也有利于突出教學(xué)重點，讓學(xué)生擁有更多時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。具體到一篇課文的教學(xué)，可以突出以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個初步了解，找到學(xué)生因閱讀障礙而生成的學(xué)習(xí)目標;精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點，解決預(yù)設(shè)本節(jié)課和生成的重難點目標;熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步形成對語言文字的悟性，達到“雙基”落實、語文素養(yǎng)遞進形成的目的。

3.在課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

3.1?鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

3.2?提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正達到素質(zhì)教育的目的。