將語文課堂中“偏離的干擾”轉化為創(chuàng)新的契機

何波

【摘 要】

學生的好動天性、叛逆情緒容易導致課堂出現(xiàn)偏離教師預先的設想的情形。如何將課堂上的干擾轉化為另一種幫助學生的學習的方式，進而打開學生的思維，需要教師從整個課堂的全局出發(fā)進行教學，以及將學生的好奇心理逐步引導到課文中心。在保持學生天性的基礎之上，滿足多元化的教學目標。

【關鍵詞】

干擾 思辨能力 反思性思維

教師在語文教學過程中常常會出現(xiàn)學生的回答與老師先前的設想相左，對教學活動造成阻礙。教師此時不應該強行的將課堂節(jié)奏拉回到正軌當中，這樣容易將學生的思維造成僵化，不利于課堂的活躍與學生的發(fā)散性思維的建立。課堂應當是開放性的教學方式，培養(yǎng)學生的思維活躍能力。對于學生上課時出現(xiàn)的錯誤回答甚至造成課堂出現(xiàn)干擾情形時，教師在提前的備課中就應當作出提前的預設，如果教師沒有與預設到這樣的事件時，也因讓學生將自己想法表達完整，充分調動學生上課的積極性，提高課堂的活躍程度。

一、教師提前預設課堂上可能出現(xiàn)的干擾

在以往的語文課堂教學過程中通常課程的備課僅是制定課程的教學目標，教給學生的只有簡單的應試技巧。但是這種上課由教師帶領著學，不讓學生進行發(fā)散性思維的教學方式，容易造成學生課下對所學知識無從下手，最終導致學習成績的下降?？此朴行У慕虒W方式，實則產(chǎn)生無用的教學結果。因此，教師應當轉變以往的教學方式，在課程的備課階段就進行全方位的考量，充分考慮到課堂中可能會出現(xiàn)的意外事件，提前做好充足的準備，將意外事件與學生的思想緊密結合，調動學生的學習熱情。

（一）保持思維繼續(xù)

教師在語文課堂上提出問題，同學們會產(chǎn)生不同的想法是十分正常的。例如，教師在講授七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文的時候，提出：“為什么大家明明都沒有看到衣服，卻還非要說衣服十分精美呢？”學生A說：“因為他們都被騙了?！睂W生B說：“因為他們都十分愚蠢！”。老師以往的備課只會設想學生的回答是“因為皇帝的威嚴，以及不愿意承認自己愚蠢的自尊心”，但是，在課堂上學生的想法是有千差萬別的，老師上課時不應當對直接打斷學生指責他的回答是錯誤的，而是應當讓學生繼續(xù)陳述自己的理由。教師只需做好傾聽的工作，等待學生將自己的想法全部表達出來的時候，再有其他同學進行回答，多聽寫同學們的想法，讓同學們在交流的過程中，得到思維上的活躍，看到自己回答問題時的不足，以及學習其他同學的回答的可取之處。

（二）課堂僅是過程

課堂的教學僅是短暫性的表達，更多的還是需要學生課下的加強練習。例如，《皇帝的新裝》的那個例子，可以讓同學們在課后再次思考一下，為什么最后只有一個小孩子說了真話。拓寬學生思考的范圍，教師應當認識到語文課堂教學不僅僅只是教會學生應付考試的方法，更重要的是引導學生樹立一種閱讀與獨立思考能力，讓學生在心理、思想、感情等方面都得到長足的進步。

二、教師要能夠將好奇心轉變?yōu)閷徤鞯奶骄?/p>

語文的課堂教學過程中，讓學生充分抒發(fā)自己的情感，教師通過引導將學生原來的好奇、不解等轉化為習慣性的、審慎的探究態(tài)度。充分讓學生從不同的想法出發(fā)，進行深入的探究，以自己不同的角度審閱所學的文章，通過探究提出不同的見解與認識。能夠幫助形成一種充分學習的動力，與積極探究的能力，滿足學生對新奇事物的好奇心、求知欲。

教師在課堂上遇到學生提出干擾時，應當對學生的“干擾”進行分析。如果學生的感染是為了表達真實的情感與自己對問題的看法，教師不僅不應當制止還應當予以鼓勵，讓學生充分表達自己的觀點，注意傾聽；如果學生只是在說一些與問題無關的東西，教師應當及時制止，并提醒學生注意審題，讓他仔細想想以后再進行回答。

例如，在《蚊子與獅子》的這篇寓言故事中，教師向學生提出問題：“通過這個寓言故事，你們對蚊子的做法有什么想要表達的嗎？”第一位同學回答道：“蚊子太過驕傲自大，不知人外有人天外有天。”第二位同學的回答則是“螳螂捕蟬黃雀在后”，第二位同學與文章所要表達的意思存在偏差，文章中更多的強調的是不能驕傲自滿，你能打贏大人物，但是也有可能會輸給小人物。蚊子、獅子、蜘蛛并不是一條生物鏈，這與蟬、螳螂、黃雀并不相同。因此，教師在上課過程中應當引導學生再次仔細審題，重新閱讀文段，再進行問題的回答。通過分類的“干擾”處理辦法，教師能夠有效的掌控好課堂的節(jié)奏，及時存在“干擾”課堂節(jié)奏的事情發(fā)生，也能針對性的找出解決對策，“干擾”的出現(xiàn)從另一個方面來講，也是一種活躍課堂氣氛的手段。

【結 語】

“干擾”的出現(xiàn)會影響教師原本的預設以及課堂程序的有效進行，但是如果教師能夠正確處理“干擾”，不僅能夠幫助教師在適當?shù)臅r候緩解課堂的緊張氣氛，同時還能讓同學們形成多樣思維，并將通過多樣思維提高自己的能力。筆者認為，“偏離的干擾”通過創(chuàng)新能夠幫助同學們樹立一種在課堂上積極發(fā)言、課下努力思考的學習環(huán)境。“干擾”的出現(xiàn)不僅能幫助同學進步，還能促進老師的不斷學習。

（本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中情思教育的實踐研究》課題研究成果之一，課題立項編號：E-c/2018/11。）

【參考文獻】

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【2】周慶梅.防止課堂教學時間流失的策略【J】.吉林教育，2015（05）