探討小學語文閱讀教學中的合作學習

梁曉燕

【摘 要】

人類集體社會發(fā)展的動力之一就是合作分工，合作分工體現(xiàn)在我們生活中的方方面面，而在小學語文閱讀教學中合作學習的重要性也是不可忽視的。在傳統(tǒng)觀念中，閱讀教學是對學生個人的閱讀能力的訓練，合作閱讀反而會使得學生的閱讀效果削弱，但是實際上合作式的閱讀教學可以有效激勵學生的閱讀自主性和積極性，實現(xiàn)閱讀教學效果的翻倍。本文主要探究合作學習法在小學語文閱讀教學中的實際應(yīng)用，從而為廣大教師提供教學安排設(shè)計科學的思路。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 合作教學 能力提升

概括來說，閱讀教學的主要任務(wù)可以簡單劃分為基本內(nèi)容瀏覽閱讀、文章核心段落精讀賞析、文章主旨分析以及文章架構(gòu)分析等幾個部分，這幾個部分也是用于學生閱讀基本能力衡量的重要組成部分，因此教師可以根據(jù)這幾個部分來專門設(shè)計小組合作學習的任務(wù)和目標，并在實際教學中進行目標確定、合理分工、小組討論以及課堂展示幾個環(huán)節(jié)的實踐，從而實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

一、明確閱讀目的，制定小組合作學習目標

合作學習首先需要的一個前提要素就是學習目標，當小組成員具有共同的任務(wù)目標之時，整個團隊的合作學習熱情會瞬間高漲，因此在制定小組學習目標之時教師應(yīng)當結(jié)合深層次的教學目標，并且從學生角度的興趣導向出發(fā)來綜合制定交給學生的小組合作探究任務(wù)，從而保證教學基本走向的準確性和合理性。

例如，在教學《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，教師可以結(jié)合課文本身的基本特征來拓展延伸教學目標，比如這篇課文的體裁是小說，教師可以將教學目標設(shè)定為小說體裁文章閱讀能力專項訓練，而在制定學生的小組學習任務(wù)時可以將其設(shè)定為問題探究的形式，讓學生去帶著問題去閱讀文章，找到小說三要素并分析小說主旨等。例如，針對這一文章教師可以提出以下幾個問題：文章主要角色有哪些、故事情節(jié)發(fā)生的時間背景和歷史背景、文章有哪幾個主要情節(jié)。同時為了保證學生參與積極性，教師可以設(shè)計小組競賽，搶答答對問題的小組可以獲得課堂加分。

二、示范小組分工，提升小組合作效率

小組合作學習中一個重要任務(wù)就是做好小組內(nèi)部成員的分工，雖然學生的分工容易產(chǎn)生混亂，而教師也不可能一一指導每一個小組的具體分工，但是教師可以選擇為學生進行示范教學的方法來讓學生自行選擇小組內(nèi)部的分工模式，并掌握面臨不同學習任務(wù)時進行分工調(diào)整的技巧，從而讓學生學會在實踐過程中實現(xiàn)小組內(nèi)部分工方法的優(yōu)化。

例如，教師可以開展小組分工合作學習的專門指導課程，為學生列舉出高效的分工模式，比如毛遂自薦法分工是指小組內(nèi)部成員根據(jù)自己的喜好和性格優(yōu)勢來選擇相對適合自己的任務(wù)，比如性格細膩的人適合做精讀賞析工作的引領(lǐng)者、性格活潑的人可以做小組交流的引領(lǐng)者等，從而做到小組合作效率的最大化提升。再比如內(nèi)部選舉法是指小組內(nèi)部成員根據(jù)自己對于組員的認知來集體投票確定人員和任務(wù)的一一對應(yīng)的方法，學生可以嘗試一一實踐并確定對于自己小組來說更高效的分工形式。

三、提供交流機會，感受分享閱讀的快樂

學生在閱讀過程中產(chǎn)生感悟之后并不能自行判斷準確性，而且有了高質(zhì)量的想法體悟之后如果不能進行交流的話也不能實現(xiàn)經(jīng)驗分享，因此教師應(yīng)當積極為學生提供交流的機會，來讓學生在與他人的交流中收獲閱讀的樂趣和方法上的引領(lǐng)，做到及時發(fā)現(xiàn)自己的閱讀誤區(qū)，在與他人的交流中獲得認可后實現(xiàn)成就感和閱讀樂趣的上升等，讓學生享受到在交流分享中的快樂閱讀。

例如，教師可以根據(jù)小組交流的組內(nèi)交流和組外交流兩種形式來分別設(shè)定小組閱讀活動，比如教師可以安排學生在分工任務(wù)完成之后進行組內(nèi)意見統(tǒng)一為目的的交流，讓學生投入到小組交流中發(fā)表自己的觀點，并接納其他成員的觀點。比如教師在教學《少年閏土》這篇文章時，讓學生去對比閏土少年時和成年后的變化，最后讓每個小組派一名代表來發(fā)表小組意見，學生需要先在小組內(nèi)部統(tǒng)一意見，之后傳達給其他小組，為了保證組外交流的深入性教師可以讓學生針對其他小組的答案提出反對意見并開展小型的辯論。

四、安排展示環(huán)節(jié)，搭建共同進步的合作平臺

小組合作學習的學習成果是需要進行小組自身的展示并通過教師和其他小組的評價才能實現(xiàn)其存在意義的，否則一個小組的合作閱讀成果產(chǎn)生之后不能展示給他人且不能得到權(quán)威的評價就會造成小組合作閱讀的效率低下，甚至讓學生的合作閱讀熱情逐漸被消磨殆盡，因此教師應(yīng)當安排展示和評價環(huán)節(jié)保證學生學習成果被展現(xiàn)出來。

例如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》這一民謠改編的課文時，教師可以適當進行課堂內(nèi)容的擴充，為了讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，教師可以讓學生以小組為單位查詢課外資料，作為文章提到的傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容補充。教師可以讓學生在課下準備課上進行展示，然后對文章的內(nèi)容進行一一的詳細注解。在學生小組展示環(huán)節(jié)中，教師將講臺和黑板的使用權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生，讓學生自由發(fā)揮，在評價環(huán)節(jié)中教師選擇與其余學生共同提出疑問或者做出中肯評價，從而有效豐富學生的小組合作閱讀的收獲。

總之，小組合作閱讀是一個需要教師和學生共同努力和配合才能實現(xiàn)的教學模式，在這一過程中教師是引導者而非監(jiān)管者，學生是課堂的主導者而非跟從者，教師應(yīng)當注意角色的變動分別做好課堂任務(wù)的設(shè)計工作、小組合作的指導工作和課堂展示評價工作等，進而實現(xiàn)師生良好互動提升閱讀教學效果的教學目標。

【參考文獻】

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【2】謝愛紅.基于小學語文閱讀教學中合作學習的嘗試【J】.求知導刊，2016（13）