工業(yè)4.0背景下機械專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式探析

王鑫 丁超

【摘 要】“工業(yè)4.0”將為中國的制造業(yè)市場帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。同時，它也將為中國的高等職業(yè)教育帶來新的挑戰(zhàn)。中國應該利用“工業(yè)4.0”發(fā)展的機遇和優(yōu)勢，找出高職教育人才培養(yǎng)模式中存在的問題，找到改善轉型升級的切入點，建立健全人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新型實用型人才，以適應市場經濟的發(fā)展。

【關鍵詞】工業(yè)4.0;智能;人才培養(yǎng)

中圖分類號： TP20-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0092-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.037

Analysis on the Training Mode of Mechanical Specialists and Technicians under the Background of Industry 4.0

WANG Xin DING Chao

（Institute of Mechanical Engineering，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721016，Shanxi，China）

【Abstract】“Industry 4.0” will bring new challenges and opportunities to China's manufacturing market.At the same time，it will also bring new challenges to higher vocational education in China.We should use the opportunity and advantage of industry 4.0 to find out the existing problems in the training mode of higher vocational education，find the entry point to improve the transformation and upgrading，establish a sound talent training system，and train new practical talents to adapt to the development of the market economy.

【Key words】Industry 4.0;Intelligence;Personnel training

1 工業(yè)4.0與中國制造2025

1.1 政策的提出

隨著科技技術的發(fā)展，以能量轉換機器為推動力的傳統工業(yè)化發(fā)展模式在市場上已經失去了競爭力，制造業(yè)將面臨著來自市場、資源、環(huán)境及成本的壓力。由此德國發(fā)揮在制造技術和裝備的傳統優(yōu)勢，將互聯網和制造業(yè)技術相融合，于2011年首次提出“工業(yè)4.0”。相繼全球各國都加強制造業(yè)優(yōu)勢，中國面臨老牌工業(yè)強國和其他發(fā)展中國家的雙重挑戰(zhàn)。為了應對國內外市場環(huán)境的變化趨勢，并且結合德國“工業(yè)4.0”發(fā)展規(guī)劃，中國2015年推出實施《中國制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃[1]。

1.2 “機器換人”的迫切性

我國的單位勞動力成本（平均勞動報酬/勞動生產率）已經接近美國。我國工人雖然薪酬不及美國，但由于勞動生產率比較低，兩者相除的結果相差無幾。所以要保持中國制造競爭力，通過產業(yè)升級提升勞動效率是必走之路。對于中國制造來說，如何讓普工們的工作，或者直接說某一個單一重復的動作和工作，做得更快、更細，是生產領導長年的要求，也是中國制造過去在全球迅速崛起的一大“優(yōu)勢”。機器人有著無工傷、輕松、不抱怨等優(yōu)勢，而企業(yè)更換機器人等新型自動化設備的成本，等同于同工作量工人年薪的2到5倍左右，這樣用機器取代工人的成本約在6萬到25萬左右。

1.3 機器換人，人到哪里去？

傳統崗位消失，新興崗位出現。從工業(yè)革命開始，“機器換人”的進程就開始了。盡管那時人們也憂心忡忡認為人的勞動力將被機器所取代，然而社會發(fā)展至今工作崗位而是更多了。老崗位被取代的同時，也涌現出了新崗位。

企業(yè)并不是不需要工人，而是更加緊缺“既能動腦又能動手”的新型人才。目前，市場上能熟練使用相應技術，能駕馭現代化機器設備的高級工程師和高級技工人才普遍缺乏。新型工廠將會把傳統的藍領工人轉變?yōu)橹笓]機器人的灰領工人。

2 德國職業(yè)教育應對“工業(yè)4.0”的舉措

德國現已進入老齡化社會，這導致技術群體的老年化程度日益加重，這使得德國青年一代學生的綜合素質面臨巨大的挑戰(zhàn)。未來企業(yè)需要的是擁有自主創(chuàng)新能力、學習能力、適應變化能力及寫作溝通能力的新型優(yōu)秀人才，需要的是具有獨立工作能力、抽象思維能力、自我決策和團隊組織能力的高標準專業(yè)型人才。德國于2016年4月提出了“職業(yè)教育4.0”的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，并做出了相應的措施，以適應德國工業(yè)和制造業(yè)未來對專業(yè)人員的新需求。同時，作為一個優(yōu)質企業(yè)也應當不斷地培養(yǎng)潛力人才，也要開辟新的創(chuàng)新人才機制，建立新的人才培養(yǎng)理念。

2.1 加大推進數字化能力培養(yǎng)力度

隨著“工業(yè)4.0”的發(fā)展，三大研究主題的的出現，使職業(yè)院校畢業(yè)生不再扮演體力勞動者的角色。數字化是實現“工業(yè)4.0”的基礎條件，只有數字化進程得到推進，未來生產網絡才能得以建立，只有大力推進數字化培養(yǎng)力度，才能為“工業(yè)4.0”的發(fā)展“鋪設管道”[2]。

2.2 加強企業(yè)職業(yè)繼續(xù)教育管理

職業(yè)繼續(xù)教育是指在職人員為了滿足工作需要，加深和提高專業(yè)技能，完善知識結構而參加的后續(xù)性進修。職業(yè)繼續(xù)教育不僅僅能夠提升企業(yè)之間的競爭力，也可提升員工自身的職業(yè)能力。從政策制定者的角度來看，職業(yè)繼續(xù)教育作為一種政策手段，涉及勞動力市場政策、就業(yè)政策、區(qū)域經濟促進政策等。從企業(yè)的角度來看，職業(yè)繼續(xù)教育是一種人力資源組織和培養(yǎng)的手段。因此，在德國50%以上的職業(yè)繼續(xù)教育由企業(yè)組織，其他的培訓組織有商業(yè)化的教育機構、業(yè)余學校等。

2.3 資源共享，深化國際合作

“工業(yè)4.0”并不是一個封閉的、只針對于某個國家的概念，而是一個需要跨地區(qū)、跨國界協同合作的戰(zhàn)略。只有在不同國家之間建立起一個長效合作網絡，才能保證企業(yè)在“工業(yè)4.0”生態(tài)體系中找到最合適的合作伙伴，而知識以及專業(yè)性資源的跨地區(qū)流動，可以激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，進一步推進各方的發(fā)展。2016年，德國“工業(yè)4.0”應用平臺和法國未來工業(yè)聯盟就數字化工業(yè)生產發(fā)布了行動方案，將在新工業(yè)形式下的生產應用、技術和測試設施、標準化以及職業(yè)培訓方面展開合作。2017年，德法意三國又將“工業(yè)4.0”的合作推向了一個新的階段，德國“工業(yè)4.0”應用平臺、法國未來工業(yè)聯盟和意大利國家“工業(yè)4.0”計劃三家機構代表三個國家就生產數字化的三方合作達成一致，并發(fā)表行動方案。在歐盟之外，日本也是德國在“工業(yè)4.0”方面合作的重點國家，他們在工業(yè)數字化轉型方面建立起了合作，旨在提供新的技術和數字化解決方案、跨國境的工業(yè)合作，促進教育體系和職業(yè)培訓體系，以適應數字化帶來的勞動市場變化。

3 我國的教育改革方向

“中國制造2025”和德國“工業(yè)4.0”都是將信息技術與先進制造業(yè)進行融合，或者說互聯網與先進制造業(yè)相融合，并帶動新型制造業(yè)的發(fā)展。中國工業(yè)發(fā)展基礎相對薄弱，不論是技術水平還是科研投入，不論是產品質量還是品牌形象，都跟德國存在很大差距。所以說“中國制造2025”是對制造業(yè)轉型升級的整體規(guī)劃，在對制造業(yè)產業(yè)的改造和升級過程中，就會因為市場的需求變化調整產業(yè)結構和提升員工的職業(yè)能力，也會影響中國制造業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展[3]。通過分析“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”人才的新需求，我國的教育還存在很多問題需要解決。

目前我國職業(yè)教育的專業(yè)和專業(yè)方向數量眾多，但是專業(yè)化區(qū)域限制比較明顯，而且都以傳統的專業(yè)發(fā)展思維培養(yǎng)人才。這種傳統的工業(yè)發(fā)展模式對人才的要求，已經很難適應“中國制造2025”發(fā)展的新需求。我國教學模式相對封閉，沒能為制造業(yè)轉型升級提供所需要的人才服務。所以急需職業(yè)教育的模式與時俱進地，共享共創(chuàng)，尋求變革，而不是一味地固守于封閉辦學[4]。

因此，對于我國教育改革的方向應從以下幾點入手：

1）重視基礎教育改革

當前我國基礎教育的主要特點是：（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標不能完全滿足新時代的需要;（2）課程目標注重知識和技能的定位，忽視了學生整體素質的提高;（3）課程實施過程基本上以教師、教室和書籍為中心，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;（4）課程管理過于集中，缺乏靈活性和開放性，使其無法適應社會經濟發(fā)展的需要和學生多元化發(fā)展的需求?；A教育改革的重點是讓新一代學生具有創(chuàng)新和實踐能力，科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的初步精神。擁有強壯的身體和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的生活方式，努力成為適應社會發(fā)展的新型人才。

2）優(yōu)化人才培養(yǎng)結構

當前社會的各個領域對高層次人才的需求持續(xù)旺盛，但我們對于人才需求把握得并不準確?！爸袊圃?025”致力于人的智力延伸，不同于以往任何一場工業(yè)革命。這場革命將對人類的生產生活產生深遠的影響，對分析和預測人才需求提出了新的挑戰(zhàn)。當前我國教育事業(yè)的主要矛盾，已經轉化為國家對高層次人才日益增長的需求與高層次人才教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾。不平衡主要體現在地區(qū)、院校、學科、層次等結構上，體現在結構與需求不匹配上。不充分主要體現在整體質量還不夠高。

在“工業(yè)4.0”技術格局下，企業(yè)對高技術人才的需求在不斷增加，各地區(qū)高職院校應適當轉變高技術人才的培養(yǎng)模式。中國在全球有最大規(guī)模的工程教育，工科類學生約占高等教育學生總數的33%，據統計2018年專業(yè)型學位碩士招生占比已達56.9%，專業(yè)學位培養(yǎng)模式已得到社會認可。各地高校要在職教隊伍、實踐平臺、產業(yè)協同效應等方面充分發(fā)揮工程教育的優(yōu)勢，更大程度地實現學校和地方經濟社會的共同發(fā)展，應當將中國制造業(yè)的社會需求作為自身的價值取向和目標定位。

3）適應“機器換人”，培養(yǎng)新型復合人才

職業(yè)教育改革的前提必須是打破專業(yè)界限，真正能夠實現跨學科、跨專業(yè)的新型人才培養(yǎng)，并且要積極開展“專業(yè)+”才培養(yǎng)模式，關注工業(yè)發(fā)展的最新趨勢，吸收、消化和傳遞最新工業(yè)技術，努力成為工業(yè)發(fā)展的主要參與者，并努力成為主要工業(yè)技術變革的重要力量。從新的角度審視發(fā)展的時機和方向，為社會市場提供更多專業(yè)的職業(yè)教育和教學服務。具體來說，主要是幫助一線工人適應社會市場新發(fā)展，了解市場發(fā)展新需求，拓寬知識面，順利實現專業(yè)化“升級”，避免被市場淘汰。其次是為中高級人才提供新崗位課程資源，幫助他們豐富行業(yè)經驗，加強專業(yè)基礎的快速轉型，從而提高工業(yè)庫存人力資源的質量;第三，為高校畢業(yè)生提供專業(yè)的大學學習資源，在學校期間能夠熟練掌握專業(yè)技能，強化專業(yè)知識，幫助他們能夠快速適應“中國制造2025”帶來的新的專業(yè)要求。最后，引用經合組織國際學生評估項目（PISA）主管安德烈亞斯施萊歇爾在接受記者采訪時的話，“那些易于教授和檢驗的技能，往往也容易被數字化，所以記住太多知識已無太大意義。而諸如批判性思維、創(chuàng)意、合作能力、勇氣、好奇心等品質則顯得非常重要?！?/p>

【參考文獻】

[1]《國家智能制造標準休系建設指南》發(fā)布[J].紡織裝飾技，2016（01）：10.

[2]王茹.新技術時代制造業(yè)轉型升級的方向和政策路徑[J].福建論壇（人文社會科學版），2018（11）：42-48.

[3]苗圩.中國制造2025與德國工業(yè)4.0異曲同工[J].裝備制造，2015（06）：22.

[4]曹雨平.如何應對“中國制造2025”[N].中國教育報，2015-07-16（011）.