基于競賽能力提升的模塊化課程群改革實踐

劉麗 王琦進

【摘 要】根據(jù)崗位需求對專業(yè)能力進行分解，劃分了五大基本能力，并建立了模塊化課程體系;分析目前模塊化課程群構(gòu)建中存在的問題，指出融入競賽能力的重要性，剖析了計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學改革的必要性;在已有的課程體系下，融入競賽能力需求，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】模塊化課程群;競賽能力;應(yīng)用人才培養(yǎng)

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）04-0083-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.04.031

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在全球發(fā)展迅猛，市場對外包人才的需求存在很大的空間。目前，我國IT服務(wù)外包人才的培養(yǎng)存在一些矛盾，一方面是高校培養(yǎng)的人才企業(yè)無法直接使用，出現(xiàn)了企業(yè)用人難、學生就業(yè)難的問題，另一方面是企業(yè)人才結(jié)構(gòu)不合理，高校在培養(yǎng)學生實際動手能力方面還是存在一些問題[1]，高校培養(yǎng)與企業(yè)實際人才需求之間存在差異。在國家十三五規(guī)劃的草稿版中指出，“鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，而在之后的公布稿中修改為“推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，可見國家對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分重視[2]。安徽新華學院在2015年獲批為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學，在學校的十三五規(guī)劃中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是第一位的任務(wù)，分析學院實際情況，我們認為本院應(yīng)用型教學的不足有以下三個方面：

1）師資隊伍缺乏經(jīng)驗，教師自身的動手能力還未完全達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求;

2）缺乏相關(guān)基礎(chǔ)配套的設(shè)施，包括專業(yè)實驗室的建設(shè)還未達到與應(yīng)用型配套的水平;

3）教師的教育理念跟不上時代的發(fā)展，改革意識不強。

綜上幾個上面，教育教學改革是非常必要的，計算機科學與技術(shù)專業(yè)目前分為兩個方向，分別是IT服務(wù)外包方向和企業(yè)級應(yīng)用軟件開發(fā)方向，其中IT服務(wù)外包方向從2010年開始成立特色班，經(jīng)過近八年的發(fā)展，成果突出，特色鮮明，IT服務(wù)外包方向是計算機科學與技術(shù)專業(yè)重點建設(shè)方向。專業(yè)具備一定的改革條件，在這個專業(yè)實行模塊化教學改革是提高專業(yè)競爭力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要途徑。

1 模塊化課程群建設(shè)

1.1 模塊化課程群改革的意義

德國應(yīng)用科技大學推行的模塊化教學體系改革是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效方法，目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要圍繞工程開發(fā)型、技術(shù)運用型和技能操作性三類，其成功培養(yǎng)的關(guān)鍵由高校的課程體系設(shè)計，課程及其教學方法的改革來決定的[3]。模塊化教學體系主要就是針對以上三個關(guān)鍵因素，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將能力分解為若干教學模塊，模塊對應(yīng)的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫遞進，形成有機的整體，將理論教學與工程實踐緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。目前，對于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)來說，模塊化課程群的建設(shè)是個熱點研究課題，如何制定合理的模塊化教學體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。

1.2 專業(yè)崗位能力分解指標

計算機科學與技術(shù)專業(yè)注重學生綜合能力培養(yǎng)，特別是專業(yè)側(cè)重服務(wù)外包知識的融入。企業(yè)在培養(yǎng)人才方面比較注重學生的IT服務(wù)外包基礎(chǔ)知識的能力和軟件開發(fā)能力，對其五個基本專業(yè)能力的要求分別是嵌入式開發(fā)能力、軟件實現(xiàn)能力、IT服務(wù)外包項目管理能力、軟件測試與管理能力和軟件開發(fā)與設(shè)計能力，這些能力也是崗位需求的能力，具體分布如圖1所示。

專業(yè)在確定崗位能力的基礎(chǔ)上，進行課程改革，按照能力需求建立由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的基本教學單元。模塊化課程的建設(shè)以五大崗位需求能力為基礎(chǔ)，不同能力匹配不同課程，形成模塊化基本教學單元，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的整體要求形成課程體系總體框架，完成模塊化教學體系的構(gòu)建。

1.3 計算機科學與技術(shù)模塊化課程群的基本構(gòu)建方法

IT服務(wù)外包課程群基本分三大類，分別是理論基礎(chǔ)課程群、IT服務(wù)外包課程群和企業(yè)級軟件開發(fā)課程群，在這3大課程群建設(shè)中，理論基礎(chǔ)課程群主要包含的是科學知識，如人文社會、自然科學、政治思想和基礎(chǔ)專業(yè)知識等基本要素;IT服務(wù)外包課程群主要實現(xiàn)的是對學生服務(wù)外包能力的培養(yǎng)，包括服務(wù)外包核心技術(shù)及項目管理能力;企業(yè)級軟件開發(fā)課程群注重企業(yè)項目實訓中的課程分布，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新和團隊合作的能力。模塊化建設(shè)從專業(yè)能力模塊的五大基本能力入手，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力為出發(fā)點，建設(shè)三個課程群的課程單元。

理論基礎(chǔ)課程群、IT服務(wù)外包課程群和企業(yè)級軟件開發(fā)課程群在模塊化建設(shè)的過程中，根據(jù)能力培養(yǎng)的要求，需要學院教師和企業(yè)教師的緊密配合，在教學中，緊扣企業(yè)需求，分解企業(yè)標準，融入課程體系，以課程改革作為突破口，加強實踐能力培養(yǎng)，引入企業(yè)實訓，將理論教學與工程實踐緊密結(jié)合在一起構(gòu)成“模塊”，根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需求進行模塊的組合，最終達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

計算機科學與技術(shù)（IT服務(wù)外包方向）根據(jù)模塊化專業(yè)建設(shè)的需求，對現(xiàn)有的課程體系進行了整體的模塊化搭建，模塊分為六個組成部分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、公共基礎(chǔ)模塊、初級專業(yè)能力模塊、中高級專業(yè)能力模塊、工程能力模塊和綜合能力模塊，每個模塊又具體細化了相關(guān)的子模塊，在子模塊的建設(shè)過程中，主要是將現(xiàn)有的課程進行整合優(yōu)化，將專業(yè)能力要素融入，同時進行知識點的融合，將模塊的應(yīng)用能力提升。具體如圖2所示。

通過專業(yè)模塊的搭建，將計算機科學與技術(shù)的課程體系進行了模塊劃分，通過對不同模塊的課程改革，將能力植入課程要求，提升學生應(yīng)用能力。

2 以競賽為突破口進行計算機科學與技術(shù)專業(yè)（IT服務(wù)外包方向）的模塊化教學試點改革

2.1 模塊化課程群建設(shè)存在的問題

模塊化教學改革的目標是提高學生的動手能力，分析現(xiàn)有的教學模式，大多數(shù)課程依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，大部分教師也缺乏相關(guān)經(jīng)驗，因此，教學改革無法立即在所有的專業(yè)課程中同步推進。想要推行教學改革，就必須有行之有效的切入口。專業(yè)在模塊化教學改革方面由于沒有經(jīng)驗、師資能力不足，所以直接進行專業(yè)的整體模塊化改革具有一定難度。專業(yè)改革小組在研究中發(fā)現(xiàn)，學科競賽是以應(yīng)用能力為主體，如果以競賽為試點，進行模塊化教學改革，形成以競賽為核心的課程群，可以作為一個行之有效的方法來推進模塊化教學體系改革。改革主體思路是將競賽能力分解到相關(guān)課程，課程中植入競賽能力要求的知識點，以競賽能力推動課程改革，先帶動一批應(yīng)用型課程的模塊化改革?；谟嬎銠C科學與技術(shù)系學科競賽活動相對成熟，負責競賽的教師在實踐能力上具有優(yōu)勢，所以選擇以學科競賽為突破口實施教學改革，開展模塊化教學，探索一套適合本專業(yè)模塊化教學的方法，同時總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為深化模塊化教學改革奠定良好的基礎(chǔ)，同時為全面開展計科系模塊化教學改革鋪平道路。

模塊化教學改革在以競賽為試點改革成功的基礎(chǔ)上，可以不斷豐富項目類別，形成一批典型的項目進行模塊化教學改革，支撐整個專業(yè)的改革落到實處，最終形成課程群模塊，將專業(yè)建設(shè)推向新的高度。

2.2 具體建設(shè)措施

1）計科系目前有計算機網(wǎng)絡(luò)大賽、“H3C杯”全國計算機網(wǎng)絡(luò)大賽、中國機器人大賽、單片機及嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技能競賽、大學生單片機設(shè)計大賽、中國大學生計算機設(shè)計大賽、全國大學生信息安全競賽、服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和計算機組裝調(diào)試技能大賽，這些比賽需要學生掌握相關(guān)的技能，這就牽涉到獲取這些技能的相關(guān)課程，在這些課程上以競賽所需的能力培養(yǎng)為主線進行教學改革，一方面提高了學生的動手能力，另一方面提升了參賽學生的數(shù)量，以賽促學。具體劃分如表1所示。

按照競賽能力的要求，對具體的競賽類別和課程模塊進行了匹配，對課程內(nèi)容進行了能力的植入，加入了競賽知識點，融入了課程內(nèi)容，提升了應(yīng)用能力。以計算機網(wǎng)絡(luò)大賽為例，如表2所示，通過學校的初賽，學生進入省級比賽，在這個過程中，對于課程的能力植入有不同的方法，通過不斷深入的能力培養(yǎng)，強化學生對于課程的認知能力，提升課程成績，更重要的是所學的東西可以為競賽服務(wù)，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2）在課程改革的過程中，以課程為主體，形成2到3人的教學團隊，以培養(yǎng)學生能力為主線，重新修訂課程三綱兩書，結(jié)合學校的三個三位一體，以具體項目為支撐，以競賽為突破口，對于課程的授課形式、授課要求和考試方式等進行全方位的改革;

3）完成專業(yè)實驗室的配套建設(shè)工作，根據(jù)學生能力培養(yǎng)的需求，設(shè)立一系列的應(yīng)用項目，支撐這些項目的實施就必須要有設(shè)施齊全的專業(yè)實驗室，學生在實驗室里完成理論到實踐的轉(zhuǎn)換，提高動手能力;

4）課程的改革對專業(yè)教師個人的能力提出新的要求，只有教師自身能力提升才能真正帶動學生應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。教師自身需要不斷地充電，師資隊伍的建設(shè)是支撐改革的重要因素;

5）在改革的過程中，總結(jié)材料，同時教學團隊完成自編教材和自編講義的編寫，根據(jù)改革成果形成一系列的教改論文，完善教學結(jié)構(gòu)。

以競賽為突破口的模塊化課程改革框圖如圖3所示，通過改革，可以提升學生的理論知識，強化動手能力。同時為擴大競賽的參與面和選拔高質(zhì)量的選手都奠定了良好的基礎(chǔ)，以賽促學，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 融入競賽元素的優(yōu)勢

3.1 以模塊化培養(yǎng)為目標，提高學生動手能力，以應(yīng)用型培養(yǎng)為核心，進行課程改革

模塊化教學的宗旨是培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，其改革的核心是對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)需要課程來匹配，對于應(yīng)用型課程的改革迫在眉睫。課程的改革主要體現(xiàn)在課程授課形式的改變，考核方式的改變，完成課程三綱兩書的重新修訂，一切圍繞著學生的動手能力的提升，為模塊化教學改革奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 以競賽為突破口，將競賽所涉及的課程植入競賽所需知識點，以賽促學，同時提高競賽的參與率

學科競賽是學校重點關(guān)注的一個方面，通過學科競賽，學生的動手能力加強，對指導教師的要求也進一步地提高。計算機科學與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的競賽比較成熟，在此基礎(chǔ)上，以競賽為突破口，將競賽所需的能力植入相關(guān)課程，一方面學生在學習的過程中能夠強化競賽知識點，競賽的參與面得到擴大，教師可以在授課過程中選拔能力較強的學生參加競賽，選拔優(yōu)秀選手;另一方面教師自身的能力得以提高，促進了教師發(fā)展。

3.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)對教師提出了更高的標準和要求，師資隊伍建設(shè)進一步加強

專業(yè)想要培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，必須先有應(yīng)用型的教師。學校一直推進雙能型教師隊伍的建設(shè)，通過模塊化教學改革可以促進教師自身能力的提升。在教學改革的基礎(chǔ)上，教師可以申報教改課題，完成自編教材的配套建設(shè)，形成教改論文，教師（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第86頁）個人能力得以提升，師資隊伍的質(zhì)量得以提升。

3.4 專業(yè)實驗室的配套建設(shè)需要完善，根據(jù)課程改革需要，建立健全專業(yè)實驗室資源，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供支撐

模塊化教學體系要求課程改革，課程改革對實驗室的條件也提出了更高的需求，專業(yè)實驗室的建設(shè)需要進行進一步地優(yōu)化，為教學改革的順利實施提供保障。實驗室在建設(shè)的過程中，也可以突出特色實驗室的建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)增加亮點。

4 結(jié)語

安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見中提出，以應(yīng)用型學科和專業(yè)群、“雙能型師資”、模塊化課程等為重點，集聚社會資源，共建共享資源，形成校校、校企、校地及國際合作協(xié)同育人的長效機制[5]。作為計科專業(yè)IT服務(wù)外包方向的專業(yè)改革勢在必行，構(gòu)建完整的模塊化教學體系，匹配應(yīng)用型課程改革，融入競賽元素是推進專業(yè)模塊化建設(shè)的重要保障;深化校企合作，加入企業(yè)標準，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本途徑。通過競賽能力融入的方法推進模塊化課程體系的建設(shè)，提升教育教學質(zhì)量，為企業(yè)輸送更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

[1]扶卿妮，陳華政，楊忠明.IT服務(wù)外包行業(yè)人才培養(yǎng)運行模式研究——以珠海市IT服務(wù)外包人才培養(yǎng)基地為例[J/OL].中國培訓：1-2[2018-01-19].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.030

[2]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十三五”國家戰(zhàn)略性，國發(fā)〔2016〕67號.

[3]袁暋，許強，王曉峰，檀明，張向東.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究——借鑒德國FH成功經(jīng)驗[J].合肥學院學報（自然科學版），2011，21（04）：56-60+65.

[4]秦鳳艷，楊富蓮，葛清蘊.應(yīng)用型本科高校土木工程專業(yè)模塊化教學體系探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（24）：206-208.

[5]《安徽省教育廳關(guān)于地方高水平大學立項建設(shè)分類發(fā)展的意見》皖教高〔2014〕17號.