基于綜合思維素養(yǎng)的地理新高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

王瑩 譚淼 鄧昊源

摘 要：《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其中的“綜合思維”在高考地理天津卷中頻頻體現(xiàn)。地理學(xué)科注重研究某區(qū)域內(nèi)的多元性與聯(lián)系性。會用地理環(huán)境整體性知例達(dá)理，巧用事象動態(tài)發(fā)展演變的視角，善用時事熱點與鄉(xiāng)土地理素材等地理學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”能力。幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，使學(xué)生更加全面、辯證、多角度地理解地理事象、原理和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科;綜合思維;復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一、解讀綜合思維素養(yǎng)

作為地理四大核心素養(yǎng)之一的“綜合思維”，明確要求學(xué)生在分析和闡釋地理事象發(fā)生發(fā)展過程、演繹變化規(guī)律和探索協(xié)調(diào)區(qū)域人地關(guān)系時，能夠全面、辯證、多角度地對具體問題進(jìn)行具體分析。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時必須內(nèi)化的地理思想和掌握的學(xué)科方法。

“要素綜合”“時空綜合”和“地方綜合”是“綜合思維素養(yǎng)”的具體呈現(xiàn)方式。要素綜合分析，就是從區(qū)域地理環(huán)境各要素的角度出發(fā)，研究要素之間相互影響及其作用的表現(xiàn)，并從地理環(huán)境整體性的角度，對發(fā)生發(fā)展的地理事象進(jìn)行認(rèn)知。時空綜合分析，則是將時間尺度和空間尺度融合到一起;或以特定空間區(qū)域為背景，研究其不同時間階段演變特征;或以特定時間階段為單元，研究同一時期不同空間地域特征差異;或綜合起來，對地理事象產(chǎn)生、發(fā)展和演進(jìn)的時空性進(jìn)行具體認(rèn)識和分析。地方綜合分析，就是將特定空間內(nèi)的各地理區(qū)域之間相互關(guān)聯(lián)以及對周邊區(qū)域產(chǎn)生的作用進(jìn)行全面分析，對空間內(nèi)各區(qū)域以及產(chǎn)生作用的周邊區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌思考，從而梳理空間區(qū)域內(nèi)特色鮮明的地域特征，并為協(xié)調(diào)區(qū)域人地關(guān)系以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃。

二、綜合思維素養(yǎng)提升的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議

1.會用地理環(huán)境整體性知例達(dá)理，構(gòu)建要素綜合思維體系

（1）理論解讀。地理環(huán)境各要素之間是相互滲透、相互影響、相互作用的，與此同時，每個要素作為整體環(huán)境的一部分和其他要素在特征上具有一致性，并與整體特征協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對特定案例進(jìn)行分析與比較，將各地理要素之間的關(guān)系拆分或者將區(qū)域中的不同地理要素疊加，構(gòu)建要素綜合思維體系。

（2）舉例說明。試題以區(qū)域為載體，通過創(chuàng)設(shè)新的情境，注重考查思維過程、邏輯推理能力，要求考生能夠全方位、多角度分析地理問題。取代理論性強(qiáng)、以考查特定知識點為主的題目。如2018年天津市高考地理試題中第12（1）題。

例Ⅰ： 我國福建省的武夷山景區(qū)（圖1）有丹霞地貌景觀和九曲溪等河流。游客乘筏沿九曲溪可觀賞到“曲曲山回轉(zhuǎn)，峰峰水抱流”的美景。

說明九曲溪適宜游客乘筏觀景的主要自然原因。

【解讀】本題以中國四大丹霞山之一，世界自然與文化雙遺產(chǎn)的武夷山作為區(qū)域背景。通過武夷山景區(qū)示意圖和自然風(fēng)光實景照片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)考生思考，形成“乘筏觀景”這一特定地理現(xiàn)象的自然原因。這些“自然原因”并不局限于復(fù)習(xí)中常見的傳統(tǒng)自然要素分析，而是在新的情境下，可以清晰的認(rèn)知自然要素間的邏輯關(guān)系。通過表1的圖文信息進(jìn)行因果推理。

在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生感覺地理知識點繁多零碎，對各個地理要素間的相互聯(lián)系只有單向認(rèn)識;學(xué)生在陌生情境下的片面分析，缺乏思考，用一般結(jié)論來解答特殊問題，沒有形成綜合性視角和發(fā)散性答題思路，不能有針對性地分析問題等。在教學(xué)過程中，應(yīng)定位學(xué)生層次與學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生個體需要重點研究的點位，力求分層次、分需求找到學(xué)與教的契合點。如分析區(qū)域典型地貌形成原因（圖3）。

首先，以自然環(huán)境整體性原理為基礎(chǔ)，理清影響區(qū)域地貌景觀形成的各個要素及其要素間的相互作用、相互影響，建立分析區(qū)域地貌景觀形成的認(rèn)知模型;然后，以建立的分析區(qū)域地貌景觀形成的認(rèn)知模型為基本框架，選取區(qū)域的典型地貌景觀進(jìn)行特征描述、差異比較及成因分析，開展主題探究式復(fù)習(xí);最后，在探究式復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合之前所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生收集、整理、梳理與歸納其他區(qū)域地貌景觀的成因，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維體系的拓展完善。

2.巧用事象動態(tài)發(fā)展演變的視角，提升時空綜合能力

（1）理論解讀。地理事物本身具有很強(qiáng)的空間屬性。若將空間地域置于一定的時間尺度中去認(rèn)知，必定能夠助力學(xué)生從更深刻、更多元的角度解構(gòu)地理事象形成、發(fā)展與變化的過程。以時間為線索的動態(tài)分析與以空間為范圍的地域研究共通共進(jìn)。一方面，空間布局是以空間地域的內(nèi)在原理與規(guī)律為載體的，同時依賴于時間動態(tài)的分析;另一方面，空間地域的研究為時間動態(tài)分析搭建了立體平臺，有利于時間動態(tài)分析的深入進(jìn)行。

（2）舉例說明。近年來的高考地理試題中，針對地理事象發(fā)生演變過程及形成原因進(jìn)行考查，其主要載體是天津市的鄉(xiāng)土地理。選擇題，主要針對某一特定區(qū)域某要素在不同時段，呈現(xiàn)多幅專題地圖;綜合題，結(jié)合示意圖及文字材料描述或分析某一地理事象形成過程。如2018年天津市高考地理試題中第8～9題。

例Ⅱ：天津廣播電視塔（簡稱“天塔”圖4、圖5），高度約415米。讀圖文材料，回答（1）～（2）題。

（2）拍攝到該照片的日期最有可能介于：

A.1月15日到2月15日

B.3月1日到3月30日

C.5月15日到6月15日

D.10月1日到10月30日

【解讀】本組試題考查地球運動，涉及太陽直射點的回歸運動和太陽高度角計算的原理規(guī)律。間接考查三角函數(shù)計算、比例尺計算、天津市的地理位置判讀等，要求考生對圖文材料進(jìn)行信息處理、計算推理并構(gòu)建出此情境的時間演變屬性。運用“特定景觀在平面地圖內(nèi)時間演變過程的空間想象”這一極為巧妙的命題思路考查學(xué)生“時空綜合”的核心素養(yǎng)。

（3）指導(dǎo)方法?？臻g尺度和時間尺度是緊密聯(lián)系的。自然地理部分中晝夜長短及其變化趨勢、正午太陽高度的季節(jié)變化趨勢，不同時期內(nèi)外力作用對地表形態(tài)的塑造、氣壓帶風(fēng)帶及其移動產(chǎn)生的表現(xiàn)、全球氣候變化及其影響;人文地理部分中農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通區(qū)位條件隨時間年代推移而產(chǎn)生的權(quán)重變化、城市化與工業(yè)化推進(jìn)的過程、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題等內(nèi)容，都是地理事象動態(tài)發(fā)展演變的過程。由此可知，對某一地理事象必須要從空間和時間兩個維度進(jìn)行全面綜合判斷，這充分說明運用時空綜合思維分析地理問題的發(fā)展性。

在實際問題的解決過程中，地理事象往往是千變?nèi)f化、多種多樣的。所以，教師在課堂常態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)巧妙地利用和把握學(xué)生司空見慣或耳熟能詳?shù)牡乩硎孪?，使用歸納、總結(jié)、推理及演繹等多種方式進(jìn)行動態(tài)分析。此外，教師在復(fù)習(xí)過程中，要積極地尋找提升學(xué)生時空綜合水平的知識點，加深學(xué)生對相應(yīng)地理事象的認(rèn)知，將相關(guān)聯(lián)的地理知識、原理和規(guī)律進(jìn)行融會貫通，借助時間尺度和空間地域的變化進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。

例如，關(guān)于人口增長特點問題的理解，教師在復(fù)習(xí)過程中，既要從空間尺度的角度去引導(dǎo)，發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家表現(xiàn)出的特點不同，不同大洲相同屬性的地區(qū)間、國家間的特點也有所差異;又要從時間尺度上來分析，一個國家在不同歷史發(fā)展時期表現(xiàn)出的特點也是不同的，而且是動態(tài)發(fā)展演變的過程。

3.善用時事熱點與鄉(xiāng)土地理素材，進(jìn)行地方綜合專題分析

（1）理論解讀?！暗胤骄C合”指在特定空間內(nèi)，各地理區(qū)域之間相互關(guān)聯(lián)及其對周邊區(qū)域產(chǎn)生的作用。而時事熱點與鄉(xiāng)土地理素材是進(jìn)行地方綜合專題復(fù)習(xí)的最佳選擇。

（2）舉例說明。在天津市高考地理試題中一般以熱點時事為背景考查“地方綜合”能力。如2018年天津市高考地理試題中第14（1）題。

例Ⅲ：《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了京、津、冀在協(xié)同發(fā)展中的戰(zhàn)略定位。

【解讀】本組試題以“京津冀協(xié)同發(fā)展”熱點區(qū)域為背景，考查京津冀大視角空間下的北京、天津、河北三個區(qū)域組成部分，如何在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面優(yōu)勢互補(bǔ)、形成發(fā)展合力。考生要依據(jù)圖文材料信息，從空間整體角度統(tǒng)籌思考，結(jié)合三地各自條件及發(fā)展?fàn)顩r，才能把握其各自產(chǎn)業(yè)發(fā)展定位。

若將題目拓展來看，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考京津冀產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展對整個區(qū)域產(chǎn)生的影響，以及推測其變化發(fā)展可能對周邊區(qū)域產(chǎn)生的作用。這樣用“地方綜合”的視角去思考問題，問題的深度和廣度均有所延展。

（3）指導(dǎo)方法。時事與鄉(xiāng)土是每年高考前的“重頭戲”，近年來，對于時事與鄉(xiāng)土的考查，可能和其素材背景本身關(guān)系并不很大。近幾年的高考地理天津卷相關(guān)試題均巧妙地避開了對于時事與鄉(xiāng)土“想當(dāng)然”的考查方法，而是用真實背景創(chuàng)設(shè)情境，以此考查學(xué)生對地理知識和原理的應(yīng)用能力，體現(xiàn)出高考的時代性、公平性和創(chuàng)新性的特點。將地理生活化，將時事與鄉(xiāng)土融入到平時的復(fù)習(xí)備考中，把素材當(dāng)成案例，將知識活學(xué)活用，提高認(rèn)知水平。

在審讀時事與鄉(xiāng)土素材時，建議將素材進(jìn)行拆分：時間或時間段、地理位置、發(fā)生主體、形成過程、導(dǎo)致的結(jié)果或影響等。而每一個小的關(guān)節(jié)點就是一個要素，對每一個要素進(jìn)行分析，再通過綜合分析、聯(lián)系實際生活、提出假設(shè)（將該事件發(fā)生環(huán)境發(fā)生改變）最終進(jìn)行整合，就會發(fā)現(xiàn)案例整體所呈現(xiàn)的地理知識與原理。這種拆解—分析—假設(shè)—整合，特別適用于進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，利用區(qū)域整個巨系統(tǒng)的復(fù)雜性和特殊性，從而把握區(qū)域各地理要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何潔，鄧昊源，祁巖，等.基于綜合思維素養(yǎng)的考生水平表現(xiàn)評價及其對地理教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].考試研究，2017（01）：15-26.

[2] 王建芹.談地理核心素養(yǎng)中綜合思維的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（05）：17-19.