廣西應用型本科視覺傳達設計軟件教學學情分析與對策

摘要：本文以廣西應用型本科視覺傳達設計專業(yè)的軟件教學來開展學情分析和調研，從學生現(xiàn)有計算機應用基礎，學習態(tài)度和積極性，對教師的依賴程度總結了三個方面的學情特點。進而有針對性的提出相關對策和建議：合理設置設計軟件課程的開課學期與周學時；以務實、求真的態(tài)度開展教學，強調“以學生為本”，因材施教；傳授好的學習方法，鼓勵學生主動學習，自主學習。

關鍵詞：廣西；應用型；視覺傳達；軟件教學；學情分析；對策

正文：

學情分析不僅是學校開展教學工作的重要基礎，也是教師實施因材施教的重要依據(jù)。在整個視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，設計軟件的教學在技術性、操作性方面較其他課程更強，因此開課之前學生已有的學識基礎、學習態(tài)度、吸收能力等方面的情況和特點對其成效的影響也更明顯。

一、學情調研

課題組成員通過對本專業(yè)課堂教學、成績考核、學生座談會意見、教師測評以及班主任、輔導員的管理工作中所掌握到的多方面情況結合對1100多名在校生的問卷調研，總結出以下學情特點。

1.計算機綜合應用能力總體尚可，學生個體之間差異較大

設計軟件的載體是計算機，因此設計軟件的學習幾乎時時刻刻在跟計算機打交道，計算機軟硬件、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)等相關知識對設計軟件學習的影響無處不在。在學習設計軟件之前已經(jīng)具備良好的計算機綜合應用能力，能對軟件學習起到促進作用的學生，只有不足5%，能基本滿足設計軟件學習所需的計算機基礎知識的學生，約為62%，對計算機的操作和使用比較陌生，從而制約了設計軟件學習和提高的學生占到了31%，甚至有極少數(shù)學生完全不具備任何計算機基本知識。形成這一差距主要原因在兩個方面，家庭經(jīng)濟狀況與居住地，家庭經(jīng)濟狀況較寬裕的學生計算機綜合應用能力要高于家庭經(jīng)濟狀況不富裕的學生，漢族聚居地區(qū)、漢族及少數(shù)民族雜居地區(qū)的學生計算機綜合應用能力整體高于少數(shù)民族聚居地區(qū)的學生。

2.學習態(tài)度較好，積極性普遍較高

設計軟件是視覺傳達設計從業(yè)人員必須熟練掌握的基本工具，軟件能不能學好，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習，從而影響到畢業(yè)生就業(yè)和工作，其重要性毋庸置疑。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，低年級學生已普遍認識到這一點，其中，認為極其重要并迫切想學好軟件的占37%，認為非常重要且很想學的占49%，相對外省學生來說，廣西學生的學習積極性和重視程度更高。此外，不同經(jīng)濟狀況與居住地的差別對學生的影響不大，總體情況比較樂觀，非常有利于開展教學。

3.學習過程中遇到的問題和困難較多，對教師的依賴性高

在設計軟件課中學生接觸到的新知識、新原理較多，當新鮮感逐漸褪去，隨著難度的提高，操作、原理的逐漸復雜，學生如不能及時得到幫助和解惑，操作案例的時候很容易“卡殼”，耐心逐漸失去，學習挫敗的幾率也會不斷上升，越發(fā)感到寸步難行。而相對于裝飾、插畫、構成等其他設計基礎課來說，設計軟件課又幾乎“沒有老本可吃”，因此對教師產(chǎn)生的依賴感越來越高。其中，對教師依賴性較高的學生占62%，對教師依賴性一般的占36%，能在學習過程中感覺非常順暢且大部分問題可以自己解決的只有2%。筆者本人在擔任軟件課教學的工作經(jīng)歷中，也切實感受到了學生的提問和求助之多，要多于大部分其他專業(yè)課程。

二、分析對策

基于以上學情情況，課題組從下面三個方面提出一些建議和對策：第一，合理進行課程的設置與時間分配；第二，“以學生為本”，務實、求甚解的教學態(tài)度；第三，傳授學生好的學習方法，鼓勵學生主動和自主學習。

1.合理設置設計軟件課程的開課學期與周學時

合理的安排與設置設置課程，不僅能加強專業(yè)課之間的銜接關系，也需要考慮靠公共課與通識課對學生相關基礎和能力的鋪墊。通常來說，設計軟件課程通常開設于設計課程之前，建議開課時間設在通識課“大學計算機應用基礎（一）”之后，“大學計算機應用基礎（二）”之前，或與“大學計算機應用基礎（二）”穿插進行，這樣能借助通識課盡量多積累一些對計算機的理論認識和操作能力。此外，在低年級階段，同一學期內不要將軟件種類開設太多，建議一到兩門。通用性較強的軟件如Photoshop、Illustrator或Coreldraw建議獨立開課；而專業(yè)性更強的軟件如InDesign、Premiere、After Effect既可以獨立開課，也可以融入到相關的專業(yè)課中作為一個部分開展教學。獨立開課時，建議周學時不要太長或太短，周學時太長則周數(shù)太少，學生還沒進入狀態(tài)，課程就結束了，周學時太短則連貫性不夠，對部分教學內容無法完整和系統(tǒng)的開展理論教學和實訓。

2.應以務實、求真的態(tài)度開展教學，強調“以學生為本”，因材施教

在教學初始階段，應當重視最基本的工具和命令，不可操之過急、好高騖遠，對工具、命令的操作方法要通過各種理論講授和案例實訓讓學生明白操作背后的目的和原理，避免學生跟著老師單純的記參數(shù)、背步驟。使用頻率較高的快捷鍵，務必要讓學生熟練掌握。只有打好根基，循序漸進，才能使學生在后續(xù)的進階階段和高級階段走得更穩(wěn)、更遠。

教學各環(huán)節(jié)均要強調“以學生為本”，首先在思想上可以抓住廣西大學生對設計軟件學習重視程度高、學習態(tài)度好這一有利條件，鼓勵學生多花時間，勤奮鉆研，迎難而上，遇到問題和關卡要“跨過去”，而不是“繞過去”。其次在課堂教學中應深入淺出，因材施教，把專業(yè)術語、陌生名詞和英文縮寫（如“蒙版”、“正片疊底”、“閾值”等）通過案例分析和教師自身理解，盡量以更容易接受和更容易加深印象的方式傳授給學生，避免教師照本宣科，學生似懂非懂，制約學生后續(xù)的發(fā)展空間。在作業(yè)設置及逐個輔導的過程中注意因材施教，既要保證大部分基礎良好的學生能順利完成學習任務，班級從整體上達到預期的教學目標，又要給極少數(shù)底子好、接受能力強的學生設置一些更高水平的挑戰(zhàn)，更要耐心的、甚至是手把手的去幫助一些基礎薄弱的學生解決最簡單的問題和困難。

3.傳授好的學習方法，鼓勵學生主動學習，自主學習

任何一門軟件，僅僅依靠短短幾周或幾十個課時的學習時間，是很難深入掌握、熟練運用并舉一反三的。熟練而高效的使用軟件表達自己的設計意圖，往往建立在對原理的認識、數(shù)值的理解和反復的操作實踐這幾方面基礎上。這就需要提倡學生在課余課后主動、自主的學習。要想學生的自主學習有成效，就需要教師教給他們一些好的學習方法，首先針對學生學習過程中的各種各樣的錯誤的問題，教學生將問題進行歸納和歸屬，并教他們如何去利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)有效的查詢到解決方法，比方說：這個功能命令一般在書中哪個章節(jié)能找到詳細的解釋和說明，或者是電腦搜索引擎應該搜索什么樣的關鍵詞組合比較容易得到自己想要的搜索結果等等。此外還要培養(yǎng)學生分析和總結的意識，例如同一公司旗下不同軟件的操作界面、操作方法的異同，不同軟件公司之間的軟件共性和差異等，從共性和差異中去尋找學習的方法和竅門。

總之，在軟件教學設計中，教師一定要立足于自己學生的學情特點，運用各種觀察方法全面了解學生的整體和個體情況。真正從學生的能力水平、認知傾向等方面的優(yōu)勢和不足出發(fā)設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學內容和手段，幫助學生可持續(xù)發(fā)展。才能取得滿意的教學效果，順利達成教學目標。

參考文獻

[1]王可.淺析PHOTOSHOP軟件課程的教學方法[J].大眾文藝，2015（23）.

作者簡介：黃錦，男，1982年5月生于湖南岳陽，北海藝術設計學院教師，碩士、講師、工藝美術師，研究方向：視覺傳達設計。

本文為2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：廣西應用型本科視覺傳達設計專業(yè)軟件課程研究與實踐，編號2016JGA401

（作者單位：北海藝術設計學院）