情景教學法在中職院校電工電子教學中的應用

摘要：伴隨著現(xiàn)代化教育體制不斷改革與發(fā)展，一些新式教學法被應用于日常教學工作中，情景教學法即是其中一種。情景教學法作為一種全新的教學法，它在日常教學中，通過把學生引導帶入一種虛擬環(huán)境下，以此來提升學生的課堂注意力，培養(yǎng)他們的學習積極性。情景教學法在實施過程里，符合以人為本的教育理念，凸顯出了學生在教學課堂上的主體地位，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文基于情景教學法在中職院校電工電子課堂教學中的應用，提出了一些應用策略，希望以此提升電工電子教學質(zhì)量。

關鍵詞：情景教學；中職院校；電工電子；策略

1、引言

和普通院校學生相較而言，中職院校學生的知識基礎相對較弱，缺乏一定的自主學習能力以及思考水平。伴隨我國的快速發(fā)展，廣大學生所面臨的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，社會對剛就業(yè)的廣大學生提了更高的就業(yè)標準。因此，中職院校需要基于學生特征提出一些改革策略?；趯W校教學工作以及學生學習任務，情景教學法是一種針對性以及角色互動性較強的一門教學方法，教學價值十分明顯。

2、情景論證教學法在電工電子教學中的應用

基于中職電工電子課程知識的授課過程而言，相對枯燥無聊，學生容易對其產(chǎn)生厭煩心理。情景論證教學法在課堂教學中的應用，能夠增加教學過程的趣味性，促進中職學生對課程知識的理解與掌握。同時，情景論證教學也改變了傳統(tǒng)教學模式中的教學弊端，教學由教學過程的主控地位轉(zhuǎn)變到了教學過程的主導，凸顯出了學生在教學過程中的地位。教師在授課前期，需要做好備課工作，在選定教學情景的時候，一定要注重本節(jié)課堂知識和情景之間的銜接性，授課過程里，注重課程理論知識和情景論證之間的銜接，以便于學生能夠更好地掌握理論知識，并運用于實踐。在這個過程里，教師還要通過知識和情景論證培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在授課過程里，學生一定會遇到一些學習難題，為了能夠給學生更好的講解方案便于學生的理解與掌握，教師也與時俱進，注重電工電子理論知識的不斷學習和總結(jié)，還要注重現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展。日常教學過程里，必然會遇到一些比較難以理解的理論知識，教師要學會多媒體技術(shù)的有效運用，將那些比較難理論的內(nèi)容以教學課件的形式展現(xiàn)給學生。

3、情景問題教學法在電工電子教學中的應用

情景問題教學法的運用，是基于課程理論知識之上，注重學生自主學習和思考能力的培養(yǎng)，主要包括了問題的提出和問題的探討。首先是基于問題提出階段，教師在提出問題讓學生思考的時候，一定要注重學生的興趣以及他們的年齡特征，主要以其為問題切入點，注重和日常生活中切實存在的問題相結(jié)合，以學生知識基礎為基本設置一些和課程教學相符合的問題情景。在學生思考解決方案的時候，教師需要根據(jù)問題解決思路為導向，引導學生。不僅如此，教師還要根據(jù)學生的解決方案綜合篩選出最具有代表性的問題解決方案，以此來幫助廣大學生的學習與思考。在問題的探討階段，要采取分組討論模式。在安排分組的時候，不能一味地讓學生自由組合。由于學生年齡段特征，自由組合必然會導致所有學生根據(jù)自己的喜好來分組結(jié)合，這樣會導致分組情況參差不齊，影響問題的探討效率。因此，教師需要根據(jù)所有學生的學習基礎，綜合考慮他們的個體差異以及知識學習能力，對小組合理化安排，確保問題探討過程能夠順利地進行。不僅如此，還要提倡學生立身于問題情境去思考問題解決方案，充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。在學生自主探討的時候，教師需要擔任好指導者的角色，指導與啟發(fā)學生的思考方向，加入到學生討論過程里。同時還要認真觀察每個小組的討論動態(tài)，記錄下一些經(jīng)典型問題，用于后期總結(jié)。通過這樣的教學方式，不但可以提高教學課堂上學生的活躍程度，同時還可以培養(yǎng)和增強學生對理論知識的應用實踐能力。

4、情景實踐教學法在電工電子教學中的應用

實踐的目的是為了讓學生對所學的理論知識能夠運用于實踐，幫助學生記憶和掌握，它是學生理論學習轉(zhuǎn)化為實踐運用的關鍵環(huán)節(jié)，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，無形之間將理論知識和實踐教學結(jié)合到了一起，幫助了學生對理論知識的理解與掌握。情景實踐教學法，在選定教學情景的時候，不但可以選取生活中真實存在的一些情景，同時還可以根據(jù)教學任務設置一些虛擬情景，其關鍵是在于實踐。中職院校在開展校內(nèi)情景實踐教學的時候，可以采取虛擬情景實踐教學，定期安排院校學生到學校內(nèi)部的實訓地點，借助于內(nèi)部虛擬地社會工作流程，知道學生動手實踐。不僅如此，學校還可以采取和外部企業(yè)合作的形式來開展情景實踐教學，讓學生能夠有機會真實進入到社會企業(yè)內(nèi)部去開展實踐學習。在開展校外真實實踐教學的時候，要基于學生的本身特點出發(fā)，通過情景實踐教學法在日常教學中的運用，在提升學生實踐能力的同時，還可以對學生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)。在階段性學習結(jié)束的時候，還要讓學生按時交上實踐報告，通過自己在本階段的綜合學習和實踐情況，認真總結(jié)，指出自身的不足之處。教師也要根據(jù)每個學生自身的情況，認真地做出客觀評價，指出他們的不足之處，并提出一些針對性改正方法，便于他們后期的學習和成長。通過這樣的方法，能夠讓學生能夠及時地認識到自己的不足，避免對他未來的學習和成長產(chǎn)生的重要的影響。

5、總結(jié)

隨著我國居民生活質(zhì)量的不斷提升，人們的教育觀念以及學生的教育環(huán)境也有了很大改變。傳統(tǒng)的一些教學模式方法已經(jīng)不能夠滿足當前的市場發(fā)展需求，對學生的就業(yè)有著十分重要的阻礙。情景教學法無論是基于教學理念還是教學模式方面而言，對中職院校電工電子教學都有著十分重要的影響。在運用情景理論教學、問題教學以及實踐教學的過程里，需要根據(jù)學校的教學環(huán)境以及學生的理論知識基礎進行合理化運用。不僅如此，在日常的教學工作里，教師還是需要根據(jù)時代的發(fā)展以及情景教學法的運用情況，合理化總結(jié)，不斷地創(chuàng)新。只有這樣，才能夠讓情景教學法在中職院校電工電子教學中取得最大的教學效率，促進教學質(zhì)量的提升。

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作者簡介：巫靜（1984-10）；女；漢族；浙江省衢州市；助理講師；大學本科；研究方向：電工電子教育教學，任教科目：電工基礎、電子技術(shù)基礎、電力拖動、PLC等；浙江省衢州市。

（作者單位：衢州市工程技術(shù)學校）