精選課例研究是教師專業(yè)進(jìn)步的階梯

王艷麗

摘要：課程改革給學(xué)校帶來(lái)的最大挑戰(zhàn)莫過(guò)于對(duì)教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)。提高教師專業(yè)化水平最有效的途徑就是開(kāi)展校本教研。校本教研要求教師成為反思型的課程實(shí)踐者，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的思考與體驗(yàn)，而精選課例研究正是進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思的重要方式，既利于提高課堂教學(xué)實(shí)效，又利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課例研究；校本教研；專業(yè)發(fā)展

新課程改革以來(lái)，廣大教師越來(lái)越重視自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校也為教師的專業(yè)發(fā)展搭建各種平臺(tái)，其中精選課例研究是最為普遍的一種形式，也是最受教師歡迎的一種研究方式。

“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進(jìn)行分析，找到成功之處或是不足之處，或者對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。例如：如何處理教材、如何制訂目標(biāo)、采用什么樣的教學(xué)方法、怎樣設(shè)計(jì)提問(wèn)、怎樣制作教具、怎樣運(yùn)用教學(xué)具等等。通過(guò)這些有針對(duì)性的研究和實(shí)踐，提高教育活動(dòng)質(zhì)量的提升，使教師成為課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者，以促進(jìn)教師的理性思考和實(shí)踐優(yōu)化。課例研究可以加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。

精選課例研究的優(yōu)勢(shì)在于，課例來(lái)自于課堂，其研究有較強(qiáng)的實(shí)用性，對(duì)教師的自我反思也是最為直接有效的研究形式。課例是課堂教學(xué)中的案例，具有其特殊性，通過(guò)個(gè)案的研究，探尋課堂教學(xué)的普遍性規(guī)律，以達(dá)到提升教師對(duì)課堂教學(xué)的理解和反思能力，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，課例研究對(duì)于教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的意義，充分認(rèn)識(shí)課例研究的地位和作用，對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)存在著深遠(yuǎn)的意義，對(duì)于急需要提高課堂教學(xué)效率來(lái)說(shuō)也存在著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、反思教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.單向灌輸多，對(duì)話交流少

反思以往的教研活動(dòng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)從內(nèi)容安排到具體課堂實(shí)施都由教研員單向決定，基本上是教研員“扶著”教師備課、上課、評(píng)課，教師的一言一行都受教研員掌控，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師只是教研活動(dòng)的“群眾演員”，而不是真正的研究主體，這種“教練式”的教研，越來(lái)越暴露出它的局限性，長(zhǎng)此以往，教師便失去了思考能力、分析能力、對(duì)話能力，教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性也難以發(fā)揮。

2.問(wèn)題意識(shí)差，思維碰撞少

問(wèn)題意識(shí)就是對(duì)客觀存在的、矛盾的敏銳感知和認(rèn)識(shí)，具體說(shuō)，就是“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找準(zhǔn)問(wèn)題、分析問(wèn)題”的自覺(jué)意識(shí)。強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”是促進(jìn)解決矛盾的思想前提。在以往的大多數(shù)教研活動(dòng)中，教師雖然也通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題往往比較膚淺，加上研討時(shí)也多為形式上的交流，很容易導(dǎo)致你好我好大家好的局面，缺少深層次的質(zhì)疑和聲音，致使教研活動(dòng)缺少真正的思維碰撞，直接影響了教研活動(dòng)的效果。那么，如何在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀察中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思維習(xí)慣，如何通過(guò)專題教研發(fā)揮教師群體的作用，解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，使教師在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，是目前教研方式改變中所面臨的難題。

3.目標(biāo)不明確，反思不深刻

當(dāng)前，教研活動(dòng)存在著活動(dòng)隨意性大，目標(biāo)不明確，措施單—，反思不深等問(wèn)題，以評(píng)課為例：聽(tīng)課前，參與教師沒(méi)有明確的目標(biāo)和任務(wù)：“聽(tīng)什么？學(xué)什么？研究什么？”心里沒(méi)數(shù)，評(píng)課時(shí)，各自根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你提重難點(diǎn)把握問(wèn)題，他提課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，其他人則提板書問(wèn)題、知識(shí)的科學(xué)性及難確性問(wèn)題，還有教學(xué)環(huán)節(jié)、教具使用、作業(yè)設(shè)計(jì)答等……總之你有你的看法，我有我的觀點(diǎn)，上課教師聽(tīng)后如云里霧里，聽(tīng)課教師則置身事外，說(shuō)過(guò)就算，很少以學(xué)習(xí)者、研究者的身份介入。究其原因，教師雖然也被“假想”是教研活動(dòng)的主體，但是，教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者忽視了對(duì)教師的培訓(xùn)功能，目標(biāo)不明確，目的不集中。

二、開(kāi)展多種形式的課例研究

課例研究對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就是同伴互助式的校本教研活動(dòng)，運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段，通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告的過(guò)程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究的活動(dòng)。課例研究的形式是多種多樣的，沒(méi)有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有好差之分，關(guān)鍵是研究的需要而定。采取多種形式的課例研究，能夠使教師保持對(duì)課例研究的新鮮度，有利于調(diào)動(dòng)教師的參與積極性，提升課例研究的質(zhì)量和效果。

1.多人一課式。指在同一個(gè)教研組或備課組內(nèi)的多位教師同上一節(jié)課，在各自獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相互觀課比較研討中相互學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)措施，制定解決問(wèn)題的方案，達(dá)到共同提高教學(xué)能力的目的。

2.多人異課式。指在同一個(gè)教研組或備課組內(nèi)圍繞著共同的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，確立不同課型或內(nèi)容的課題，在各自獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相互聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，交流各自解決問(wèn)題的效果，并共同制定出解決問(wèn)題的方案，達(dá)到共同提高課堂效率的目的。

3.一課多輪式。指一位教師在備課組的共同幫助下，在不同班級(jí)上同一節(jié)課。每上一次課之后，備課組內(nèi)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，使上課教師與參與教師在不斷改進(jìn)教學(xué)模式的過(guò)程形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4.互助式。在同一個(gè)教研組內(nèi)互助指導(dǎo)式的研討活動(dòng)，一人上課，其他人進(jìn)行細(xì)致分工，明確每個(gè)人的聽(tīng)課任務(wù)，從不同的角度去評(píng)價(jià)上課教師的課堂教學(xué)效果。課后進(jìn)行討論，針對(duì)不同角度對(duì)上課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，比較適合年青教師或者課堂教學(xué)中存在問(wèn)題較多教師課堂教學(xué)的診斷與指導(dǎo)。

5.邀請(qǐng)式。上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同組內(nèi)教師或者名師專家聽(tīng)課，共同研討課堂教學(xué)或者科研課題的研討活動(dòng)。教師首先制定出研究的主題和上課的內(nèi)容，并向相關(guān)教師或?qū)＜野l(fā)出邀請(qǐng)，聽(tīng)課教師或者專家提前了解研討的相關(guān)內(nèi)容和上課內(nèi)容，聽(tīng)課后開(kāi)展針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。邀請(qǐng)式研討是教師處于較為積極主動(dòng)的地位，利于教師專業(yè)的自主發(fā)展。

6.反思式。教師自主發(fā)展的最高階段，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式發(fā)展。教師確立研究的主題和上課的內(nèi)容，在精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，全程錄制課堂教學(xué)過(guò)程，課后自己反復(fù)觀看，開(kāi)展自我剖析?；蛘哒n后也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師或者專家共同觀看錄像，并對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行深入的分析，不斷規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高實(shí)施教學(xué)方案的能力。

三、課例研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1、架起了理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。從前我們?cè)谠O(shè)計(jì)組織觀摩課或優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，大多情況是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行選擇內(nèi)容并設(shè)計(jì)教案的，評(píng)課的方式也比較單一，不深入；但課例研究的形式就需要所有的老師都來(lái)思考“如果我組織回怎樣做？為什么這樣做？為什么有這樣的缺點(diǎn)？怎樣改進(jìn)？”等等，而且組織者和評(píng)析者都要很細(xì)致的觀察孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教育理念進(jìn)行深刻的反思，逐漸的讓觀念內(nèi)化成行為。

2、有效提高了教師的教學(xué)能力。從開(kāi)展課例研究活動(dòng)以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)老師們拿到一個(gè)教材，首先能分析教材，尋找其中隱藏的教育價(jià)值；在制定目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要，做到明確具體可行；在設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)更是緊緊圍繞目標(biāo)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，這樣以來(lái)，活動(dòng)的質(zhì)量就大大提高了。除此之外，組織活動(dòng)的教師是憑借了集體的力量，在實(shí)踐中感悟、反思和提升的，因此，對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)化成長(zhǎng)也起到了很大推動(dòng)作用。

3、激發(fā)教師的研究興趣，為培養(yǎng)“研究型”教師打開(kāi)了道路。學(xué)校現(xiàn)在都注重培養(yǎng)“研究型”的教師，原因是善于研究的人才必定能推動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，開(kāi)展課例研究活動(dòng)使老師們的心都沉穩(wěn)下來(lái)了，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了觀察。比如在以往評(píng)課的時(shí)候，很多老師只是說(shuō)哪里好哪里不好，而現(xiàn)在評(píng)課或提出意見(jiàn)的時(shí)候都要說(shuō)出為什么這樣做？有什么改進(jìn)的具體辦法？理論支持是什么？等等，這就要求老師們必須養(yǎng)成研究反思的習(xí)慣。

4、形成了團(tuán)結(jié)、合作、信任的團(tuán)隊(duì)精神。教師的發(fā)展離不開(kāi)一個(gè)團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、相互幫扶的環(huán)境，每個(gè)人都有自己的智慧與特長(zhǎng)，匯集起來(lái)的力量是不可估測(cè)的，課例研究活動(dòng)就營(yíng)造了這樣一種氛圍，增進(jìn)了大家共同交流的機(jī)會(huì)，老師們會(huì)從失敗中共同尋找原因，從成功里分享快樂(lè)。另外，我校還長(zhǎng)期開(kāi)展了“傳、幫、帶”活動(dòng)，在骨干教師和教研組長(zhǎng)的具體指導(dǎo)、帶領(lǐng)下，大家在相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、相互支持中成長(zhǎng)。

精選課例研究推動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，真正把校本教研制度落到實(shí)處，促進(jìn)教師的共同發(fā)展。現(xiàn)代學(xué)校理論認(rèn)為，二十一世紀(jì)的學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織。開(kāi)展校本教研，進(jìn)行課例研究，使校長(zhǎng)與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、主動(dòng)、共識(shí)、合作的人際關(guān)系，催生著嶄新的合作文化。教研組在實(shí)施課例研究時(shí)，全組教師共同參與，反思獻(xiàn)策，經(jīng)驗(yàn)分享，都得到了提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，把校本教研制度建設(shè)落到實(shí)處。同時(shí)，學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型教研組的建設(shè)，又成為推動(dòng)校本教研的動(dòng)力和保障機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力。

精選課例研究是一種教師所擅長(zhǎng)的、基于實(shí)踐性情境的反思性研究。通過(guò)成功的課例研究活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期解決一些問(wèn)題，培養(yǎng)一些教師，帶動(dòng)教研組發(fā)展，那么不需要太長(zhǎng)的時(shí)間，教師們就會(huì)養(yǎng)成教學(xué)中研究，研究中教學(xué)的良好工作習(xí)慣，將帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的改變。在課例研究中，教師用自己最善長(zhǎng)的研究方法，結(jié)成研究共同體，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入的分析，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，從而滿足心里上的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)著精神的成長(zhǎng)。

總之，精選課例研究活動(dòng)是一種參與式的校本培訓(xùn)，有效激發(fā)了教師投身課改的積極主動(dòng)性，有利于教師群體的發(fā)展，從根本上推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《運(yùn)用初中語(yǔ)文精選課例提高學(xué)生寫作能力實(shí)踐與研究》〔2018〕-JKGHYB-1557

（作者單位：河南省焦作市孟州市河雍辦事處中心學(xué)校）