課堂教學中提問有效性策略簡談

李廣振

摘 要：提問是小學數(shù)學課堂教學中普遍應用的一種教學方式，它不僅可以推進課堂的進程，更是開啟學生思維的鑰匙。但目前的小學數(shù)學課堂教學中，“提問”還存在一些問題。闡述了提高課堂提問實效性的策略。

關鍵詞：課堂提問；有效性；策略

著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問”“智者問得巧，愚者問得笨”。課堂教學中的提問是教學的重要手段之一，是開啟學生心理智慧，促進學生思維發(fā)展，增強學生參與意識的基本途徑。也可以說，提問是課堂流程的推動力，是學生思維的發(fā)動機。老師精心設計出的問題，能引導學生有序思考，步步深入，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使新舊知識完美銜接，溫故而知新。有效的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪中，又如柳暗花明又一村，讓學生在探索中感受頓悟的樂趣。但如果老師的提問太過膚淺的話，學生只能在形式上回答“是”“對”……實則并未參與其中，更別說深度思考問題了，久而久之，學生形成了淺嘗輒止的壞習慣，使教學效果大打折扣。針對課堂提問中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，經(jīng)過深入思考，多方查閱相關資料，結合本人的工作經(jīng)驗，談談自己的看法。

一、變“多”而“散”為“少”而“精”

課堂上，有些老師的提問如連珠炮般地射向?qū)W生，問題過多、過細、過小、過散，盡管是精心設計，也注意了問題的梯度，由淺入深地發(fā)問，但由于問題太過密集，學生深入思考的時間被剝奪，學生與學生之間交流被取代，效果當然不佳。這就要求老師要根據(jù)教學內(nèi)容抓住數(shù)學知識的關鍵點（即重點和難點）與本質(zhì)，運用歸納與綜合的方法，把問題設計成啟發(fā)學生廣闊思維、容量大的、定位準的問題，從而擺脫繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度和廣度，達到“精問”的目的。

在教學三角形面積計算公式一課時，有兩位老師的問題設計如下：

A老師：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底和高與原來三角形的底和高有什么關系？拼成的平行四邊形的面積與原來三角形的面積有什么關系？（三個問題）

B老師：兩個完全相同的三角形能拼成一個什么圖形？拼成的平行四邊形的高與原三角形的高有什么關系？拼成的平行四邊形的底與原來三角形的底有什么關系？拼成的平行四邊形的面積是原來三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形的面積怎樣計算？三角形面積為什么要在底乘高的后面再除以2？

相比之下，B老師的問題設計雖然考慮得很細致，但這樣提問顯得瑣碎、雜亂，過于直白，并無深入思考的價值，學生的思維只會被老師牽著鼻子走，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗進行分析、推理、歸納、概括和總結。A老師的問題則相當于指向標，學生可以發(fā)散思維，圍繞問題展開思考，并自動調(diào)取所需的知識來解決問題，達成目標，這樣的問題設計雖然“少”，但是“精”，真正達到了巧問的效果。

二、注重啟發(fā)性和數(shù)學性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的問題是蹩腳的提問。因此教師設計問題要激發(fā)學生的思維，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)。美國教育專家斯特林·G·卡爾汗認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推進學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！笨梢娞釂柕闹匾裕绻晃兜孛つ刻釂?，只會適得其反，浪費時間，所以我認為數(shù)學課堂提問要有啟發(fā)性和數(shù)學性。在一次學習聽課中，一位低年級數(shù)學老師指著大屏幕出示的數(shù)學情境圖提問學生，孩子們，你們看到了什么？學生紛紛舉手，有的說看到了小白兔，有的說看到了森林，有的說還有小猴子，還有天上飛的小鳥，回答得五花八門千奇百怪，偏離了主題，浪費了寶貴的新授時間，卻沒有達到預期的答案，顯然這種提問的方式就沒有考慮到問題的數(shù)學性。

教學的目的是讓學生“跳一跳摘桃子”，也就是要臨界于孩子的最近發(fā)展區(qū)，如果提問過于籠統(tǒng)和抽象，讓學生百思不得其解，不知如何是好，弄得學生一頭霧水，一片茫然；如果提出的問題過易，學生便失去了探索的欲望和學習的興趣。

三、有效提問要注意層次性

不同的時間段提出不同類型的問題：上課之初，一般都設計復習導入新課的環(huán)節(jié)，以便讓學生提取自己的知識儲備，為新課的學習做好準備，所以這一階段應該提出一些回憶性問題，先讓學生的頭腦熱熱身，由平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)進行轉(zhuǎn)化，可以培養(yǎng)學生參與課堂的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，起到集中注意力的作用；課堂中間，學生的思維處于高度活躍狀態(tài)，此時則多提一些分析說明性的問題，以用于學生分析問題理解所學的知識，并進一步使學生的思維處于積極狀態(tài)；課堂之未，學生思維處于高潮轉(zhuǎn)入低谷的階段時，多提一些強化鞏固性的問題或非教學的拓展性問題，使學生保持對數(shù)學學科的興趣和學習的積極性。

不同的問題要交給不同層次的學生來回答：那些為學習新課而作為鋪墊的基礎性知識，可以讓較落后的學生來完成，他們從中能獲得成功的體驗，更積極主動地參與課堂學習中。當堂講解的知識性問題，要提問中游的甚至是中下游的學生，可經(jīng)檢驗學生真實的掌握情況。而那些探究性較強的問題或需要努力思考才能解決或一個人解決起來有困難的問題，要交給學科帶頭人，由他們帶領小組來共同探究，得出結論。

總之，為了使課堂提高落到實處，達到理想的效果，教師必須要認真學習理論，深入鉆研教材，只有淵博的知識，開拓進取的精神，開放的思維，創(chuàng)新的意識，才能讓課堂提問發(fā)揮作用，為課堂教學推波助瀾，使學生真正體會到數(shù)學的樂趣，從而喜歡上數(shù)學課。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984-06.

[2]李勁松.探析數(shù)學課堂提問中的“關系”處理[J].中國校外教育（基教版），2009（2）.

編輯 溫雪蓮