信息技術在生物教學中的有效應用探索

龐寶亮

摘 要：在科學技術飛速發(fā)展以及新課程改革不斷推進的大背景下，信息技術應用逐漸推廣開來，并為教育教學改革指引了新的發(fā)展方向。因此，具體在高中生物學科教學過程中，為了大幅度提升課堂教學效果，各任課教師就可以創(chuàng)新性地將信息技術引用到實際教學活動當中，同時不斷基于所教學生具體情況進行策略研究與改進，以將信息技術的有效輔助作用充分發(fā)揮出來，促使高中生學科綜合能力迅速提升。

關鍵詞：信息技術；高中生物；教學研究

生物學科知識的抽象性特點是極其顯著的，因此在具體學習活動中，高中生通常都會遇到重重理解障礙，從而影響到他們的學習興趣以及最終的學習效果等，與此同時，生物課堂教學時間一般都是有限的，學生大多很難在這短短的時間里完全理解掌握教師所講的知識點。為了改善以上所述狀況，在平時的教育教學過程中，高中生物教師首先需要做的即對自己傳統(tǒng)的教學方式作出相應改進與革新，而將信息技術教學這一創(chuàng)新手段運用到課堂之中，以借助其所展現(xiàn)出的動態(tài)直觀特點以及跨越時空限制優(yōu)勢高質量完成相應的教學任務。

一、創(chuàng)設動態(tài)情境，營造活躍課堂學習氣氛

興趣通常都是高中生學習生物學科知識的強大動力，而興趣的培養(yǎng)則離不開良好的課堂學習環(huán)境。在積極而活躍的課堂氣氛中學習，高中生一般更容易將自己的興趣點聚焦于教師所講的知識內(nèi)容，相反如果在單調而枯燥的課堂環(huán)境中聽講的話，高中生則極易產(chǎn)生厭學情緒。據(jù)此，在平時的課堂教學過程中，各高中生物教師就可以借助信息技術所特有的聲畫元素為學生創(chuàng)設出一個個生動有趣的動態(tài)情境，以為生物課堂增添活力，營造出活躍的課堂學習氣氛。

例如，在帶領學生學習“遺傳信息的攜帶者——核酸”這一部分相關知識內(nèi)容的時候，高中生物教師就可以將計算機、網(wǎng)絡等信息技術運用到課堂導入教學環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以從影視資料中選取利用DNA偵破案件的視頻片段播放給學生，同時也可以將人們以DNA比對方式尋找親人的新聞集錦展示給學生。在此視頻觀看過程中，高中生就可以對遺傳相關問題有一個初步的認知，與此同時，信息技術視頻所呈現(xiàn)出來的動態(tài)元素也可以大大增加生物課堂的生動活躍性，為接下來的課堂教學活動奠定良好氣氛基調，益于學生積極熱情配合教師高效完成教學任務。

二、直觀展示知識，突破課堂教學的重難點

通常而言，每一節(jié)生物科學知識都會有基礎與重難點之分，而其中的重難點知識不僅是教師需要著重講解的部分，同時也是學生需要花費更多精力進行學習的部分，但是基于生物科學知識的抽象性特點，師生不可避免地總是會遇到一定的阻力。鑒于此現(xiàn)實情況，在具體課堂教學過程中，高中生物教師就可以借助信息技術手段將生物知識直觀展示給學生，以益于學生迅速而形象地理解相關內(nèi)容，突破課時教學重難點，大大提升生物課堂教學的效率。

例如，在為學生講解蛋白質的功能相關知識內(nèi)容的時候，高中生物教師就可以打破單一的語言講解模式，而配合信息技術展示進行形象說明。具體而言，高中生物教師可以借三維圖形向學生展示細胞膜、線粒體以及內(nèi)質網(wǎng)的具體組成部分，以形象解說蛋白質在構成生物體方面的作用；教師還可以將生物體內(nèi)的各種化學反應制作成動畫形式，以益于學生在觀看過程中形象而直觀地了解蛋白質在此過程中所起到的催化劑作用，等等。在以上課堂教學過程中，對于高中生而言，生物科學知識不再是書本上抽象的語言文字描述，而成為一個個形象的畫面內(nèi)容，據(jù)此，在教師帶領下開展課堂學習活動的過程中，高中生也就更容易克服重難點的阻礙，全面把握學科知識。

三、打破課堂限制，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中生物課堂教學時間通常都是比較有限的，在此期間，學生一般也只能開展一定的基礎性學習活動，而要想促使高中生學科綜合能力實現(xiàn)大幅度提升，各任課教師就需要在學生自主學習能力培養(yǎng)方面投注較多精力，以益于他們在課下的時候自行完成基礎學習任務，為課上深一步學習奠定良好基礎。據(jù)此，在平時的學科教學過程中，高中生物教師就可以充分利用信息技術不受時空限制的優(yōu)勢特性，為學生布置一定的獨立學習任務，以對學生的自主學習能力進行有效鍛煉。

例如，在正式開始講解“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”相關知識內(nèi)容以前，高中生物教師就可以提前為學生布置一定的自主預習任務，即學生需要盡自己所能學習了解高倍顯微鏡的使用步驟與要點；原核細胞和真核細胞的區(qū)別與聯(lián)系是什么，具體加以說明等等。在作業(yè)完成過程中，學生可以在閱讀課本的基礎上借助便利的計算機網(wǎng)絡搜索手段進行深入學習與探索，同時，教師還可以為學生提供一些相關的網(wǎng)絡課程，鼓勵學生隨時自行聽講理解，最終，高中生不但可以順利完成相關預習學習任務，而且可以在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學習能力，益于綜合學科能力迅速提升。

總之，隨著信息技術的不斷發(fā)展與廣泛應用，各高中生物教師也開始將此手段運用于自己的具體教學活動，但是教師仍然需要針對具體實施策略進行研究與改進，以將信息技術的輔助教學價值最大限度地發(fā)揮出來。

參考文獻：

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[2]王衛(wèi)衛(wèi).高中生物教學與信息技術整合的優(yōu)勢分析[J].科普童話，2018（35）：86.

編輯 郭小琴