淺談新課程理念下高中物理探究式教學(xué)

孔祥彩

摘 要：近年來(lái)，教育界進(jìn)行了多次課程改革，在改革發(fā)展過(guò)程中，人們對(duì)于教育改革的認(rèn)識(shí)也逐漸提高，應(yīng)改革的要求，學(xué)校及教師在教育方面也更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的方法也更加豐富多彩。決定新課程改革能否順利實(shí)現(xiàn)的重要因素是，教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，因此，決定改革是否成功的關(guān)鍵，就在于改革措施在教學(xué)活動(dòng)中的具體落實(shí)。在改革大勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式引起廣大教師關(guān)注并積極嘗試。就此議題展開(kāi)研究并闡述。

關(guān)鍵詞：新課程；探究式教學(xué)；物理

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理課程教學(xué)提出了明確要求：“物理課程教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，要注重物理知識(shí)與生活中物理理解的有機(jī)結(jié)合，要貼近學(xué)生生活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)這些物理知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握科學(xué)探究的方法，并養(yǎng)成積極的、科學(xué)的探究精神，并且，學(xué)生的價(jià)值觀、思維能力、情感態(tài)度得到多方面發(fā)展和進(jìn)步?！彼?，探究式教學(xué)成為新課程改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、什么是探究式教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，以探究為主要方式的一種課堂授課方法稱(chēng)為探究式教學(xué)。具體的教學(xué)方法是，通過(guò)教師在課堂結(jié)合物理知識(shí)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或同學(xué)間相互討論，實(shí)現(xiàn)在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解課程內(nèi)容的目標(biāo)。探究式教學(xué)注重授課知識(shí)通過(guò)誘導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)去尋找生活中的實(shí)際參照對(duì)象，在理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程中，教師充分授予學(xué)生對(duì)物理知識(shí)表達(dá)質(zhì)疑和探究討論的機(jī)會(huì)，并通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)答疑解惑。

二、選擇探究式教學(xué)的理由

1.該教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想和實(shí)踐活動(dòng)的束縛，充分落實(shí)貫徹了以人為本的教育理念，為學(xué)生發(fā)展拓展了更大的空間；同時(shí)，該方式不僅注重課程基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面有較大優(yōu)勢(shì)。

2.這種新穎的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)積極學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。其特點(diǎn)是，減少了教師在課堂上的講課時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去思考，并及時(shí)對(duì)學(xué)生思考中遇到的困難進(jìn)行答疑。

3.探究式教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，這些品質(zhì)包括學(xué)生的思維方式，以及學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)后處理問(wèn)題的思維方式，為學(xué)生的后天發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

三、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)

一是在探究式教學(xué)中，教師要能夠?qū)ψ约簻?zhǔn)確定位。教師作為授課者，肯定對(duì)所傳授的內(nèi)容非常熟悉，但這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，在對(duì)知識(shí)掌握情況完全不同的情況下，教師的授課思維方式與學(xué)生的探究方法將會(huì)出現(xiàn)一定的差異，有可能會(huì)在授課過(guò)程中忽略掉教師認(rèn)為很容易但對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)的知識(shí)，由于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，造成學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏。

二是探究過(guò)程要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，不可操之過(guò)急。探究式教學(xué)的方法豐富多樣，有分析與論證、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)估與交流與合作等?，F(xiàn)就具體的探究環(huán)節(jié)闡述如下。

（1）探究的基礎(chǔ)是先提出問(wèn)題。所謂探究，即是對(duì)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題進(jìn)行探問(wèn)和思考，如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)題的意識(shí)或提不出問(wèn)題，就沒(méi)有了探究式教學(xué)的前提。讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題的方法是，教師合理創(chuàng)設(shè)物理情境，這些情境與學(xué)生的具體生活休憩相關(guān)，在授課中讓學(xué)生能夠勇敢大膽地提出問(wèn)題，就找到了探究式教學(xué)的切入點(diǎn)。但教師要把握好問(wèn)題的方向，避免跑題。

（2）以教師設(shè)問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，同時(shí)，設(shè)問(wèn)問(wèn)題不僅結(jié)合了授課知識(shí)，而且這些知識(shí)還自然地引起了學(xué)生與生活中現(xiàn)象結(jié)合的意識(shí)，如此學(xué)生提出的問(wèn)題便能緊扣主題，保持教學(xué)的方向性與教學(xué)目標(biāo)始終一致。

（3）指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)處理的能力。

對(duì)于制訂同一個(gè)計(jì)劃，可能學(xué)生拿出的計(jì)劃五花八門(mén)，但科學(xué)計(jì)劃只有一個(gè)。只有科學(xué)的方法才能制訂出科學(xué)的計(jì)劃。在計(jì)劃制訂之前，教師要教會(huì)學(xué)生制訂計(jì)劃的程序和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格按照程序去做準(zhǔn)備工作、養(yǎng)成全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

四、對(duì)探究式教學(xué)的總結(jié)

通過(guò)大量實(shí)踐證明，探究式教學(xué)可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生在課堂上的活躍程度的變化情況，可以確定該方式是深受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的。該方式最直觀展現(xiàn)給我們的是，學(xué)生提問(wèn)題的積極性提高了，分析問(wèn)題的能力提高了，同學(xué)之間互相合作的意識(shí)增強(qiáng)了。當(dāng)然，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，該方式亦存在不足之處。如探究“自由落體運(yùn)動(dòng)”影響速度的因素時(shí)，該方式耗費(fèi)課時(shí)較多，擠占了學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間，為了兼顧這些因素，有時(shí)不得不對(duì)探究的方式進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

曾勁松.高中物理探究式教學(xué)方法的分析[J].才智，2018（8）.

編輯 李琴芳