有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究

令狐云國

摘 要：合作學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了完成一定的任務(wù)或者目標，以小組合作的形式，在小組中明確分工，共同探討，形成的一種互助性學(xué)習(xí)模式。隨著新課標改革，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到了廣泛運用。但是在實施的過程中，也存在一些問題，為了促進合作學(xué)習(xí)的有效實施，合作學(xué)習(xí)的實施需要做好充分的準備，教師需要合理監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制。

關(guān)鍵詞：有效合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；研究

合作學(xué)習(xí)模式起源于美國，自上世紀90年代傳入我國，引入教學(xué)系統(tǒng)中，在理論和實踐層面掀起了一股研究熱潮，特別是在新課程改革之后，大家對合作學(xué)習(xí)的熱情更高。新課程改革綱要提出，要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，課堂中不再以教師為主體，而是將學(xué)生作為課堂的主體，強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，和合作學(xué)習(xí)的價值取向一致，故此，合作學(xué)習(xí)普遍被應(yīng)用到課堂教學(xué)中。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它可以彌補原有教學(xué)方式的不足，比如可以提高成績，發(fā)展學(xué)生溝通、協(xié)作、批判的能力，培養(yǎng)學(xué)生的非認知品質(zhì)，還能營造有趣的課堂氛圍，提升學(xué)生興趣，但是在合作學(xué)習(xí)教學(xué)具體操作中出現(xiàn)了一些問題，要解決這些問題，不僅需要正確認識合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要素，更要明確其教學(xué)策略，以便充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在課堂中實現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)介紹

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是在課堂中，教師將學(xué)生分為若干小組，以小組的形式進行教學(xué)內(nèi)容的探索，通過學(xué)生自主思考和小組中的交流溝通，完成教學(xué)目標的過程。主要有下面五層含義：（1）該教學(xué)形式是以小組為基礎(chǔ)展開的活動，包含小組內(nèi)探究、探討、提出問題、總結(jié)答案等，是團結(jié)性較強的活動。（2）這種教學(xué)模式將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師只需要在一旁仔細觀察，適當進行指導(dǎo)即可，主要依賴學(xué)生之間的溝通，互相幫助，互相分享。（3）合作學(xué)習(xí)是一種以目標為導(dǎo)向的活動，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標不僅是知識性目標，還包括了合作技能目標，不僅停留在認知領(lǐng)域，還包含了情感領(lǐng)域（如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）的目標。（4）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在小組討論過程中實現(xiàn)教學(xué)目的為核心，重視過程、結(jié)果和團結(jié)協(xié)作，其評價標準也與傳統(tǒng)教學(xué)不同，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，在重視小組整體成績的基礎(chǔ)上兼顧各成員的努力。不僅僅要追求教學(xué)目標的達成，還要注重合作技能目標的實現(xiàn)。（5）該教學(xué)模式的實施中，教師是課堂的引導(dǎo)者，通過適時發(fā)布任務(wù)控制教學(xué)流程，是合作任務(wù)的設(shè)計者、合作過程的調(diào)控者、合作結(jié)果的評價者。

二、有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究

有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是指教師利用小組學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生對知識的認知能力，并逐漸養(yǎng)成一種團結(jié)合作精神。那么采取怎樣的策略，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢？我們可以從以下三個方面來思考。

（一）合作學(xué)習(xí)的實施需要做好充分的準備

不只教師做好相關(guān)準備，學(xué)生也做好準備。教師方面，首先，教師必須正確認識和理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，掌握一些有效的合作學(xué)習(xí)的策略或方法，正確認識到自己和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的地位和作用。每個教師都會面對一個復(fù)雜、獨特的教學(xué)環(huán)境，這就需要教師依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本要素，結(jié)合自己的能力和學(xué)生的實際情況，摸索適合自己課堂合作學(xué)習(xí)的方式方法。其次，教師需要精心準備教學(xué)設(shè)計，選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)的目標任務(wù)和學(xué)生的認知水平設(shè)計教學(xué)過程，挑選合適的教學(xué)資料，不但要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和已有知識經(jīng)驗，還要明確教學(xué)活動的可行性，同時要考慮是適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。在合作學(xué)習(xí)形式的選擇上，靈活應(yīng)用，特別要注意同桌間的互助學(xué)習(xí)。最后，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)知識和技能的培訓(xùn)，教師在課前分好組，提前布置好合作學(xué)習(xí)的資料。合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)當中的一種方式、方法，更應(yīng)該是一個人必須要具備的能力與品質(zhì)。在學(xué)生方面，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下分好組，并進行合作分工，確保每一位小組成員都能在小組中找到自己的位置，明確自己的責(zé)任，如有相關(guān)的合作學(xué)習(xí)資料，還需提前搜集與整理。

（二）教師需要合理監(jiān)控合作學(xué)習(xí)

在運用合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)過程中，教師既要控制教學(xué)的基本流程，還要認真觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程。在合作學(xué)習(xí)開始前，教師必須給學(xué)生說清楚合作任務(wù)的要求和一些合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，切不可一上來就開始合作學(xué)習(xí)，易造成學(xué)生不知所云的局面。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣點，適時進行引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，做好主導(dǎo)者這一角色。學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能作為一個旁觀者，等待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該明確自己在合作學(xué)習(xí)中的作用，走到學(xué)生中間，監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的過程，必要時加入合作小組進行引導(dǎo)，防止合作學(xué)習(xí)中的話語霸權(quán)，防止合作學(xué)習(xí)形式化。

（三）建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制

要想提升合作學(xué)習(xí)的效果，教師必須對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。在合作學(xué)習(xí)當中，教師不僅要追求教學(xué)學(xué)術(shù)性目標的達成，還要注重合作技能目標的實現(xiàn)。在進行學(xué)習(xí)任務(wù)評價時，要注意評價的過程性和個體差異性。合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都發(fā)揮了他的價值，在進行評價時，在小組總體目標達成的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生的個人價值，包括認知貢獻和情意貢獻，并把集體評價與個人評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

參考文獻：

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編輯 馮志強