構建名著閱讀教學模式：以《紅樓夢》為例

內容摘要：以《紅樓夢》為文本材料進行嘗試性教學，試圖從中摸索出有實際意義的名著閱讀教學模式。整個名著教學過程，可分為“四個階段”：通讀質疑→精讀答疑→研讀解疑→重讀表達，四個階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，終能實現(xiàn)良好的名著閱讀教學效果。

關鍵詞：名著閱讀教學 整本書 《紅樓夢》

在《普通高中語文課程標準》（2017年版）提出的十八個“學習任務群”中， “整本書閱讀與研討”不僅位居第一，而且還須貫穿于高中語文必修、選擇性必修和選修三個階段[1]。這意味著整本書的閱讀，已經由傳統(tǒng)的課外范疇轉變?yōu)槟艿谴笱胖玫摹帮@性課程”了[2]。雖然整本書的范圍甚廣，有古有今，有中有西，有薄有厚，有通俗的[3]也有高雅的[4]，既有只是一段時間里人們競相閱讀的[5]，又有“一代接著一代的讀者不斷篩選”、不斷閱讀的[6]；但毋庸置疑的是，其核心部分或者說最有價值的部分是“歷經考驗”的名著[7]，如果從學校教育教學的角度看，就更是這樣。

作為整本書的名著走進課堂，師生都會面臨著一個很棘手的問題：不僅“精髓”、“奧妙”難以領略[8]，而且篇幅也大。如果沒有“相應的思路、措施和條件”[9]，如果“還停留于既有的只針對單篇課文教學所設計出來的那一套”[10]，那就不可能有多大的教學效果。基于此，在汕頭市東廈中學進行“以提升素養(yǎng)為導向的名著閱讀教學實驗”的背景下[11]，筆者查閱了相關的理論著作，并以大學生[12]和中學生[13]認同率相對較高的《紅樓夢》為文本材料、以高二年級學生為對象進行嘗試性教學，試圖從中摸索出有實際意義的名著閱讀教學模式。

一.教學模式構想

“閱讀教學是誘導學生參與文本意義生成與理解的過程，是一個尋求理解到自我理解的建構過程。”[14]《紅樓夢》是由120回（篇章）聯(lián)結成專書的長篇小說，作品的多個人物、多個故事存在著顯性關聯(lián)，讀者必須在通篇閱讀的基礎上才能理解作品內涵，而如果只閱讀個別篇目章節(jié)，就難以把握全書內容。因此，在時間安排上，《紅樓夢》閱讀既要有課內教學，更要有學生的課外閱讀。在具體操作上，應采用精讀與略讀相結合的方式，采用課內教師指導和課外學生自主閱讀相并行的模式。

應該強調的是，學生在閱讀長篇體裁作品時，往往會由于各類輔助信息的缺乏而難以很好地理解作品，所以學生有必要先整體通讀書目，再進行重點閱讀。對于整本書內容理解起關鍵性作用的章節(jié)，教師要詳細指導學生閱讀，而那些跟主旨關系不是很緊密的部分，則可以讓學生略讀。總之，在教學時要堅持以學生學習為主體的原則。

整個名著教學過程，可分為“四個階段”或曰“四個環(huán)節(jié)”：通讀質疑→精讀答疑→研讀解疑→重讀表達，各個環(huán)節(jié)均滲透著教師的“導”與學生的“讀”。雖然各個環(huán)節(jié)都是“導”和“讀”的統(tǒng)一，但所“導”和所“讀”的內容、方法則依進程而有所側重，其目的是通過形式多樣的教師與學生之間的“多層次互動”來充分調動學生的積極性，使學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，從“單一化的探究性閱讀”轉向“多維的、綜合的探究性閱讀”[15]，把學生“引領至人類文明的高地，引領至精神世界的巔峰”[16]，讓他們“與古今中外的杰出思想者親密接觸”，能“用偉人的經驗和思想看世界、看時代、看自我”[17]。

二.環(huán)環(huán)相扣的“四個階段”教學模式

（一）通讀階段（7課時）

《紅樓夢》結構宏大，韻味深厚，通讀階段的主要教學任務是要調動起學生閱讀此書的興趣，能夠使其真正進入文本并處于“持續(xù)閱讀”狀態(tài)，讓學生不是為了完成老師布置的任務而痛苦地閱讀著，而是真正有興趣閱讀，在持續(xù)默讀中，充分享受閱讀的樂趣，感受作品豐富的意蘊。

1.此階段師生要完成的工作如下

（1）教師導讀：在閱讀課上布置通讀任務和內容，分階段進行，并隨時檢查學生閱讀進度和效果；預設問題，啟發(fā)思考；收集學生質疑問題，研究疑惑，補充相關知識。

（2）學生閱讀：按章節(jié)分階段閱讀全書；閱讀時作批注和筆記（主要涉及疑惑之處，閱讀感悟等）；總結閱讀時遇到的疑難問題，無法解決處，自行查閱資料或求助教師。

2.此階段具體導讀過程如下

（1）通讀目標：a.理清小說人物關系；b.弄清小說基本情節(jié)；c.初步思考

（2）通讀過程分解：

第一部分（第一回至第五回）思考問題：a.明確甄士隱故事在全文的作用；b.閱讀冷子興演說榮國府，畫出賈府人物關系圖，明確人物關系；c.“葫蘆僧判案”所隱射的社會現(xiàn)實；d.太虛幻境的理想世界和現(xiàn)實世界的榮國府大觀園加以對照，思考時代的悲劇。

第二部分（第六至第十八回）思考問題：a.“可卿出喪”揭出賈府哪些人物的眾生相；b.畫出大觀園的方位圖；c.“焦大醉罵”揭出哪些社會污穢和罪孽；d.“識金鎖”埋下了怎樣的悲劇契機。

第三部分（第十九回至第五十四回）思考問題：a.請描述賈府鼎盛時期宴飲、結社等豪華場景；b.思考這些極盛場景跟賈府最后沒落有何關聯(lián)；c.描繪出寶黛愛情發(fā)展的過程。

第四部分（第五十五回至第八十回）思考問題：a.“探春理家”為何也阻止不了賈府沒落的步伐；b.“試玉”情節(jié)是怎樣為黛玉悲劇埋下伏筆的；c.為何說尤氏姊妹的結局為賈家滅亡提供了罪證；d.“死晴雯”、“逐芳官”、“嫁迎春”等情節(jié)，有什么暗示作用；e.賈府是怎樣一步一步走向“抄檢大觀園”的悲劇結局的。

第五部分（第八十一回至第一百二十回）思考問題：a.明確賈府各個人物最終的命運走向；b.思考紅樓愛情悲劇的根源。

第六部分（通讀總結）：a.呈現(xiàn)完整的人物關系圖；b.熟練地口述書中主要人物的活動軌跡及性格特點；c.完整的故事情節(jié)概括；d.重要詩詞的賞析。

（二）精讀階段（2課時）

這一階段是整個閱讀教學過程的重要環(huán)節(jié)，關系到學生是否能準確把握文本?！都t樓夢》是中國古典文學的巔峰，其內容包羅萬象，堪稱中國封建社會的百科全書。如果想讓學生在通讀一遍的情況下全部掌握，那肯定是不可能完成的任務，所以只能分專題進行精讀。

在帶領學生進行精讀時，就情節(jié)和主旨方面，筆者設置了兩大主題：愛情主題和社會主題。就藝術表現(xiàn)方面，設置了一個主題：《紅樓夢》的敘事技巧。

1.此階段師生的任務如下

（1）教師行為：確定主題，薦讀回目；預設問題，適時點撥；補充資料，輔助閱讀。

（2）學生行為：圍繞主題，精讀重點；提綱挈領，記錄要點；思考探究，提出質疑。

2.此階段運作如下

（1）薦讀回目，重點閱讀

比如愛情主題，主要是賈寶玉與林黛玉的木石情緣，以及賈寶玉與薛寶釵的金玉姻緣。這兩條愛情線幾乎貫穿了整部作品，在學生初讀《紅樓夢》的基礎上給學生推薦重點閱讀回目，如寶黛愛情主要出現(xiàn)于第三、八、十八、十九、二十五、二十六、二十九、三十二、三十四、四十五、五十七、七十八回等章節(jié)中，對這些與探討本主題有幫助的回目進行重點閱讀指導，讓學生真正進入文本，激發(fā)學生情感，創(chuàng)設研討的氛圍。

（2）創(chuàng)設問題，答疑解惑

在精讀愛情主題和社會主題階段，學生明確閱讀主題之后，教師提出幾個預設問題：a.宗法家庭的寶塔頂端人物賈母的象征意義；b.賈府的老少爺們；c.賈府“四春”命運分析；d.紅樓三烈女——鴛鴦、司棋、尤三姐；e.賈府的丫鬟們；f.劉姥姥形象分析；g.抄檢大觀園；h.魯迅先生曾說：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，你如何理解？

在探討本書的藝術成就時，主要預設了以下幾個問題：a.請舉出《紅樓夢》的細節(jié)描寫一二處并分析；b.本書敘述視角的策略。

在主題精讀課上，教師提供給學生這些問題，讓他們帶著這些問題去深讀與主題相關的章節(jié)篇目，去探究思考，去提出質疑。教師在這個環(huán)節(jié)中擔當的職責是導讀者和答疑者。給學生預設問題，當他們在閱讀過程中遇到疑難處時，要適時進行點撥和指導，既不能過多地干預學生的閱讀，又不能完全放任自流，不聞不問。

（三）研讀階段（3課時）

經過通讀階段，學生基本了解了全書內容；在進行過有主題的精讀后，學生對本書人物關系、故事情節(jié)、思想意蘊、藝術手法等有了更深刻的理解與把握。所以，研討閱讀階段，主要是以漸進的方式展開的。首先，學生在深度閱讀階段歸納記錄的內容駁雜，程度較淺，這就需要對其展開初步探究討論，再對教師預設的重點問題分小組進行探討，最后全班進行深化總結。

在以上步驟的開展過程中，研讀討論環(huán)節(jié)的教學重點和教學目標也就很明確了，即在教師預設的情境問題探討中鍛煉學生的表達能力，教師在學生論述的過程中觀察他們的語言組織能力、批判性思維運用能力等。

1.此階段師生的工作主要如下

（1）教師行為：提供輔助資料來源，啟發(fā)學生自主搜集查閱；觀察學生行為狀態(tài)，適當進行過程評價；關注學生閱讀、情感體驗狀態(tài)。

（2）學生行為：加入小組，確定討論主題；查閱資料，形成初步觀點；頭腦風暴，內化總結論點。

2.此階段討論的問題如下

（1）專題一“愛情故事”：a.寶玉黛玉木石情緣；b.寶玉寶釵金玉姻緣；c.主要人物性格特征；d.分析兩條愛情主線結局的社會因素。

（2）專題二“家庭故事”：a.賈府的老少爺們；b.賈府的夫人小姐丫鬟們；c.探討人物形象。

（3）專題三“藝術成就”：a.理清故事情節(jié)；b.“草蛇灰線”式的敘事特征。

（四）重讀階段（1課時）

分小組討論結束后，每個小組的成員對相應的討論主題均已初步形成自己的觀點。在此基礎上，教師需帶領學生再一次回顧全書，對所研討的主題進行資料補充，并幫助學生將討論課中零散不成系統(tǒng)的感知上升為理性認識，形成深度思考并完成系統(tǒng)的書面報告。在這一環(huán)節(jié)，教師的教學重點是讓學生在重讀全書的基礎上，將口頭表達轉換為書面文字。

此階段，師生要完成的任務如下。

（1）學生：重讀全書，總結討論；深度思考，下筆成文；組內自評，班內互評。

（2）教師：補充資料，啟發(fā)研究；修改文章，協(xié)助增刪；評定文章，選出每組最優(yōu)。

三.結語

如前所述，四個階段均從全書整體內容出發(fā)，構成通讀→精讀→研讀→重讀的縱向深入的漸進模式。其中，精讀是核心環(huán)節(jié)，不僅鞏固和深化通讀成果，為研讀階段的主題討論提供話題，還為重讀表達階段提供了指向。同時，重讀表達是研讀討論成果的深入，將口頭表達轉換為書面表達。四個階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，最終能實現(xiàn)良好的名著閱讀教學效果。

正如阿諾德·豪澤爾所說的：“偉大的藝術很少”“簡單明了”[18]，而《紅樓夢》尤為博大精深，在人們“更傾向于‘平面的東西”的當下[19]，其閱讀教學之難可想而知。其中，僅通讀階段的課堂指導時間，筆者就用了七周計七節(jié)課，而后面的三個環(huán)節(jié)，也用了六周計六節(jié)課，其耗時耗力可想而知。然而，在這個過程里，從一開始的質疑反對到后來對每周一節(jié)名著閱讀指導課的期待，從對文學巨著“枯燥難懂”的畏懼[20]到獲得“感性美與理性美”[21]的愉悅，可以說師生都收獲了很多。這或許可以說明年輕學生并非不喜歡名著，而是“我們的社會”還沒有“在很多很多的事上先做好”[22]，是我們的“考試制度”抑制了他們閱讀名著的積極性[23]，是我們的學校及其教師還未為他們傾心地閱讀名著創(chuàng)造必要的條件——包括解決“圖書來源”[24]、“多讀書”以樹立榜樣[25]、“引領盡心”[26]和“心存‘夢想”[27]。

參考文獻

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[27]張鑾.在名著閱讀教學中提升審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)[J].文學教育（上），2018（11）：77.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題重點項目《以“提升素養(yǎng)”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：梁小艷，廣東汕頭市東廈中學教師）