從“同讀一本書”到“各讀多本書”的指導(dǎo)

內(nèi)容摘要：當(dāng)今中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下和各種電子讀物的干擾下，很少能夠做到認(rèn)真閱讀一本書。閱讀一本經(jīng)典名著，有利于提升學(xué)生的文化水平、鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思考能力。如何引導(dǎo)學(xué)生靜下心來讀書，關(guān)鍵在于設(shè)計有價值的課外閱讀“指導(dǎo)”課，通過階段性的任務(wù)布置、開放式的問題設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 整本書 同讀一本書 各讀多本書

在“考試至上時代”[1]，“學(xué)校普遍不重視課外閱讀教育”[2]，而高中生則因繁重的學(xué)習(xí)壓力而傾向于將時間和精力都放在必考科目的高考內(nèi)容上。比如語文科學(xué)習(xí)，學(xué)生們主要是為了考個好分?jǐn)?shù)，借之可升讀上好的學(xué)校[3]，結(jié)果是只愿意理解、背誦高考必備篇目的文言文，而面對現(xiàn)代文，也只是關(guān)注相關(guān)的可能出現(xiàn)的高考題型以及答題技巧，至于對“高值化”的文學(xué)經(jīng)典[4]，則常以一種實用性的眼光來衡量其價值，與此相應(yīng)，他們少有能夠靜下心來讀“整本書”的[5]，更不用說去讀那些“枯燥難懂”[6]或者說他們本身就有“畏避情緒”[7]的經(jīng)典名著了。尤有甚者，如今電子科技發(fā)達(dá)，微博上各種簡短獵奇的信息、微信公眾號上形式各異的短篇文章“滿天飛舞”，不少學(xué)生的“課余時間”多被此類“電子文本接觸占用”[8]，此類更為典型的“碎片化閱讀”，更是養(yǎng)成了學(xué)生浮躁的閱讀心理，或者如路易·多洛博士所說：“導(dǎo)致涉獵不精和慵懶，引起注意力、記憶力、表達(dá)力的衰退”[9]。

由上述，再加上即便只局限于“在養(yǎng)成語言的清晰和思維的深刻方面”有優(yōu)勢的“紙本”[10]看來也是浩如煙海，可知有效的課外閱讀指導(dǎo)有多么不易。下面，將結(jié)合個人的教學(xué)實踐，對“同讀一本書”到“各讀多本書”的指導(dǎo)進(jìn)行探討。

一.選擇適合學(xué)生同讀的一本書

課外閱讀指導(dǎo)課價值的高低，首先取決于作品的選擇。而在浩如煙海的“紙質(zhì)讀物”中，我們究竟應(yīng)該選擇何種類型的作品呢？正確的答案應(yīng)該是選擇那些公認(rèn)的“使人的精神世界得到有效的提升”的名著[11]，而非通俗的[12]或只風(fēng)行一時的[13]甚或具有“潛在負(fù)價值”的[14]讀物。不過，應(yīng)當(dāng)看到的是，避免“超越性閱讀”[15]也很重要，或者說，選擇適合學(xué)生自己閱讀水平且愿意閱讀的書，是課外閱讀指導(dǎo)易于獲得成功的必要保障[16]。

首先，教師應(yīng)該回顧以往的教學(xué)經(jīng)驗。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生對什么文學(xué)體裁、主題、內(nèi)容比較感興趣，教師應(yīng)該在總結(jié)的基礎(chǔ)上，選擇那些情節(jié)曲折、人物形象飽滿的作品如《白鹿原》之類的作為“同讀一本書”的對象。其次，教師要幫助學(xué)生解決“書的來源”問題[17]。即是說，無論確定哪一本書，要開展“同讀一本書”指導(dǎo)課，就要保證每位學(xué)生都有書可讀。因此，要考慮是否有現(xiàn)成書本可供借讀、書本的市場標(biāo)價是否為學(xué)生所接受、書本數(shù)量不足時能否分小組共享一本書等等。這個過程，要勸導(dǎo)學(xué)生閱讀紙質(zhì)版的作品，還要鼓勵經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生“自己買”[18]，只要買的是同一個版本就行——因為學(xué)生擁有完全屬于自己的個人圖書，使用起來會更自由、更方便些。最后，教師可以為學(xué)生提供一個作品選擇的范圍，但是，最終的選擇權(quán)應(yīng)該交還給學(xué)生，如讓他們用投票、討論的方式去確定共同的閱讀對象。

二.激發(fā)學(xué)生同讀一本書的興趣

課外閱讀指導(dǎo)課的第一步，是要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣[19]，有興趣而進(jìn)行的閱讀，比指令下的任務(wù)性閱讀更讓人感到愉快。如何在指導(dǎo)課中引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要讓學(xué)生走近作者。教師要擯棄以往百度百科式的作者介紹方式，在一番研究和準(zhǔn)備后為學(xué)生展示一個有血有肉的作者形象。比如在同讀《邊城》的指導(dǎo)課中，教師可以從沈從文的自命為“鄉(xiāng)下人”[20]、與張兆和的相識故事和西南聯(lián)大時期與劉文典之間的文人趣事等，為學(xué)生展示一個立體豐滿的沈從文形象——他也如同普通人般有自己優(yōu)點和缺點。其次，是做好作品介紹。閱讀之前對作品做適當(dāng)?shù)慕榻B，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時也能夠幫助學(xué)生設(shè)立閱讀目標(biāo)。

三.促進(jìn)學(xué)生同讀一本書的思考與分享

讀一本書，需要一定的時間，特別是在高中學(xué)段，各科學(xué)習(xí)壓力大、時間緊，加上“網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等現(xiàn)當(dāng)代媒體”的“種種負(fù)面影響”[21]，學(xué)生很難在短時間內(nèi)讀完、讀透一本書，所以在“指導(dǎo)”方面應(yīng)把握好他們的閱讀進(jìn)度，為他們的閱讀活動設(shè)定階段性的任務(wù)。由于我們是“每周安排一節(jié)閱讀課”[22]，所以便以周為單位設(shè)置階段任務(wù)。每周開展的這一節(jié)指導(dǎo)課，既可以檢查學(xué)生的階段性閱讀任務(wù)完成的情況，也可以讓學(xué)生分享階段性閱讀的收獲成果。

在開展階段性指導(dǎo)閱讀的同時，教師可以在各個階段閱讀開始之前設(shè)置幾個問題，要求學(xué)生在閱讀中展開思考，做出回答，形成文字或者圖文成果。這既有利于學(xué)生端正閱讀態(tài)度，不敷衍不應(yīng)付，也有利于鍛煉學(xué)生的思考能力，避免走馬觀花讀無所得。同時，教師應(yīng)該注意，設(shè)置的問題，固然可以有參考答案，但是有些問題的設(shè)置，則應(yīng)該大膽不設(shè)置參考答案。如果只是一味設(shè)置一些可簡單回答的題目，或者熱衷于尋找“極有可能出現(xiàn)于試卷里的所謂‘考點知識”[23]，那么學(xué)生會感到厭倦，也達(dá)不到激發(fā)思考、提升素養(yǎng)的目的。

有思考，便有心得，教師在這個指導(dǎo)過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極分享，可以是課堂上的有感而發(fā)言，也可以是制作成ppt的圖文形式進(jìn)行分享，當(dāng)然更鼓勵的是寫成讀后感文章進(jìn)行互相交流。閱讀是一種接受和思考活動，而閱讀中的分享更能夠激發(fā)各種思想火花，讓同讀一本書的意義得以突顯。

四.讓學(xué)生從“同讀一本書”走向“各讀多本書”

開展課外閱讀指導(dǎo)課，鼓勵學(xué)生閱讀有趣、有價值的課外讀本，發(fā)現(xiàn)作品中的魅力，培養(yǎng)閱讀能力，激發(fā)思考活動，這是開展閱讀指導(dǎo)課的目的。但是，指導(dǎo)課的最終目的，不是停留于一本書、停留于課堂上的思考與分享，而是要由此及彼，讓學(xué)生以此為出發(fā)點去閱讀更多的作品，借之養(yǎng)成他們終身閱讀習(xí)慣[24]，讓他們成為“真正的讀者”[25]。

當(dāng)然，要讓學(xué)生的閱讀不停留于一本書上，教師自己不僅首先應(yīng)該能做到，而且正如常言道：“要給學(xué)生一桶水，教師就得有十桶水”，自身還必須徹底改變“讀書少”的狀況[26]，只有這樣，才可“為學(xué)生的課外閱讀樹立一個良好的榜樣”[27]。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目《在課外閱讀中提升高中生語文核心素養(yǎng)研究》（項目編號：2018YQJK345，項目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：陳榆，廣東潮州金山中學(xué)教師）