語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)如何進(jìn)行才會(huì)更有效

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)如何進(jìn)行才會(huì)更有效呢？1.確立“有質(zhì)量”的課外閱讀教學(xué)材料；2.制定科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃；3.引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中多維探究；4.在課外閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”；5.讓課外閱讀教學(xué)多姿多彩。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 整本書(shū) 經(jīng)典名著 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

我們以往的閱讀教學(xué)，針對(duì)的是作為“顯性課程”的單篇課文的教學(xué)，而對(duì)于作為“隱性課程”的課外閱讀教學(xué)[1]卻不重視，結(jié)果導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生有了“閱讀認(rèn)知”上的誤區(qū)[2]、“讀購(gòu)表現(xiàn)”上的不良[3]、“讀書(shū)取向”上的偏離[4]，也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重不足——包括小學(xué)生[5]、中學(xué)生[6]和大學(xué)生[7]。而隨著教改的深入和2017年新版課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“整本書(shū)閱讀與研討”的到來(lái)，這一深刻影響著“高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”提升[8]的問(wèn)題是到了該徹底解決的時(shí)候了。

那么，高中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)如何進(jìn)行才會(huì)更有效呢？

一.確立“有質(zhì)量”的課外閱讀教學(xué)材料

讀物包羅萬(wàn)象，種類(lèi)繁多，既有通俗的[9]也有高雅的[10]，既有只是一時(shí)風(fēng)行的[11]甚或可能具有“潛在負(fù)價(jià)值”的[12]，又有“一代接著一代的讀者”不斷閱讀的[13]。故而，課外閱讀不能摸到什么讀什么，而應(yīng)該挑選，選擇那些“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高”、能“使人的精神世界得到有效提升”的[14]的讀物，從教育教學(xué)角度講，就更應(yīng)該是這樣[15]。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者選用的材料如下：1.文摘類(lèi)讀物有《讀者》《意林》《青年文摘》等；2.名優(yōu)報(bào)刊類(lèi)讀物有《散文選刊》《文學(xué)自由談》《閱讀與寫(xiě)作》《語(yǔ)文報(bào)》等；3.名家名作類(lèi)讀物有梁衡的《曠世風(fēng)華》、周?chē)?guó)平的《守望的距離》、王小波的《我的精神家園》等；4.經(jīng)典名著類(lèi)有《紅樓夢(mèng)》《聊齋志異》《西廂記》《李白詩(shī)選》等。從這些推薦讀物中，可看出筆者既重視“歷經(jīng)考驗(yàn)”的“經(jīng)典名著”[16]，也兼顧學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力[17]。

二.制定科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃

據(jù)筆者了解，很多學(xué)生課余時(shí)間讀課外書(shū)只是“偶爾讀”，興起時(shí)就看一看，過(guò)后又把書(shū)拋諸九霄云外，可謂是“三天打魚(yú)，四天撒網(wǎng)”。也有的學(xué)生對(duì)課外閱讀沒(méi)有正確的認(rèn)知，或“被電視、網(wǎng)絡(luò)等電子文本接觸占用了”[18]，或癡迷于“平面快餐化”的“諸如武俠、言情和偵探之類(lèi)的小說(shuō)”[19]。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃，讓他在上面提供的那些讀物中挑選，每周定時(shí)定量定目標(biāo)按計(jì)劃進(jìn)行閱讀。為便于檢查、督促，還讓每位學(xué)生填寫(xiě)一份包含姓名、閱讀書(shū)（篇）目、閱讀方式、每天閱讀量、閱讀起迄時(shí)間等內(nèi)容的課外閱讀計(jì)劃表格上交。

三.引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中多維探究

閱讀本來(lái)就是極具有個(gè)人主觀性的，對(duì)于同一本書(shū)不同的人閱讀會(huì)有不同的感受。即使同一個(gè)人，在不同時(shí)期閱讀同一本書(shū)，由于經(jīng)歷、心境、見(jiàn)識(shí)等方面的差異，其感受也會(huì)有所不同。

而筆者在平時(shí)與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀有一個(gè)很大的問(wèn)題，不僅“閱讀缺乏深度”——“停留在較感性的故事情節(jié)上面”[20]，而且思維單向，見(jiàn)解片面化。因此，筆者在課外閱讀教學(xué)中，不僅一般性地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略讀物的“感性美與理性美”[21]，而且著力于引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，通過(guò)“多維的、綜合的探究性閱讀”[22]來(lái)培養(yǎng)他們?nèi)轿凰伎紗?wèn)題、分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四.在課外閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”

“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式作為一條行之有效的教學(xué)原則，自古就有。而在國(guó)外，“讀寫(xiě)結(jié)合”也早已成為名著鑒賞基本的教學(xué)理念。

今天，我們用這種方式來(lái)進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，效果也是顯著的。如筆者在教授《圍城》時(shí)，便這樣命題：“錢(qián)鐘書(shū)有名作《圍城》。在書(shū)中，他認(rèn)為，人生如圍城，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想沖出來(lái)?，F(xiàn)今社會(huì)小到個(gè)人，大到國(guó)家，‘圍城無(wú)處不在，它可能讓你頹廢懈怠、僵化偏執(zhí)，而‘突圍則是人生必須經(jīng)歷的過(guò)程。你的周?chē)腥嗽凇畤侵羞M(jìn)進(jìn)出出，或許你也有身陷‘圍城的困擾，你認(rèn)為‘圍城是什么？你對(duì)‘突圍又有什么感悟和體會(huì)？請(qǐng)以‘突圍為題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體不限?！苯Y(jié)果，出現(xiàn)了許多學(xué)生佳作。

正如魏書(shū)生所說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)互相促進(jìn)的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的升華。”[23]在課外閱讀教學(xué)中教師要不斷強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，充分挖掘教材文本的語(yǔ)用效值，讓言語(yǔ)技能得到提升，這樣才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。

五.讓課外閱讀教學(xué)多姿多彩

為使課外閱讀教學(xué)更富于成效，可以開(kāi)展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為比較可行的方式有以下這些：1.教師“開(kāi)設(shè)閱讀專(zhuān)題講座（報(bào)告）”，起閱讀示范、閱讀引領(lǐng)作用[24]，2.聯(lián)系、動(dòng)員“對(duì)學(xué)生的課外閱讀具有‘后援作用的家長(zhǎng)”[25]，讓他們做孩子讀書(shū)的引路者、合作者和交流者[26]。3.“搭建多樣的‘閱讀分享場(chǎng)”[27]，讓學(xué)生匯報(bào)自己的讀書(shū)成果。4.設(shè)立“讀書(shū)交換日”，如確定每周中的周四為“讀書(shū)交換日”，讓學(xué)生在這一天相互交換自己的讀書(shū)心得，共享讀書(shū)樂(lè)趣。5.讓學(xué)生記筆記以“增進(jìn)閱讀效益”[28]、寫(xiě)讀后感或書(shū)評(píng)以升華思維等等。上述活動(dòng)的開(kāi)展，能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，又能讓他們的心靈得以交匯。

總之，在提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路上，課外閱讀教學(xué)必不可少，而這對(duì)于早已習(xí)慣于內(nèi)堂上單篇課文教學(xué)模式的高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是極不易的——因?yàn)槔系摹澳且惶住辈荒苷瞻醄29]，新的一套還須“上下求索”，然而，只要“學(xué)校普遍不重視課外閱讀教育”的局面得以扭轉(zhuǎn)[30]，只要我們能意識(shí)到“印刷品提供了獨(dú)一無(wú)二的其他媒介無(wú)法代替的講述故事和進(jìn)行分析的方式”[31]，只要我們“盡快地更新閱讀理念”[32]并且在“閱讀積累”“已經(jīng)準(zhǔn)備好了”[33]的前提下“盡心引領(lǐng)”，我們“就一定會(huì)越來(lái)越接近于理想的目標(biāo)”[34]。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018YQJK345，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：李澤芳，廣東潮州市楓溪區(qū)瓷都中學(xué)中學(xué)教師）